沈陽工業大學會計學專業建設改革與實踐

蔣亞朋　王德武

摘要：多年來沈陽工業大學會計學專業辦學特色鮮明，注重提升教學團隊整體實力，在專業建設方面取得一系列成果，社會影響力逐步增強。本文對近年來建設改革與實踐進行總結，包括該學校如何建立一支實踐型、研究型、成長型的教學團隊，如何優化專業課程、借助互聯網建設立體化教學資源等。本文的專業建設經驗對同類院校專業建設起到借鑒。

關鍵詞：會計學；專業建設；教學團隊；課程組

中圖分類號：G642

文獻識別碼：A

文章編號：1001-828X（2016）036-000412-02

沈陽工業大學管理學院會計學專業于1983年在全國范圍內招收本科生，1995年獲得會計學碩士學位授予權，2010年獲得MPAcc專業學位授予權，為社會培養近3000名素質高、實踐能力強的應用型管理人才。多年來專業辦學特色鮮明，注重提升教學團隊整體實力，在專業建設方面取得一系列成果，社會影響力逐步增強。袁曉文等（2016）對同濟大學浙江學院會計學專業建設的實踐進行總結，王存教（2016）研究了西北民族大學會計學專業的會計實驗教學與實驗室建設的改革實踐；崔瀾，修雪丹（2015）等對應用型本科院校會計學專業實踐教學師資隊伍建設進行研究；湯景輝，李春玲（2014）對會計學專業本科實踐教學建設現狀分析并提出優化建議。各兄弟院校的教學實踐經驗對我校會計專業建設起到很好借鑒作用，同時我校會計專業課程建設進行一系列改革，逐步形成特色，本文將我校會計專業建設實踐進行總結，以期對同類院校專業建設起到借鑒。

一、圍繞專業改革目標，建立一支實踐型、研究型、成長型的教學團隊

結合改革目標及會計專業發展，在改革期內將采取培養、引進與聘任相結合的方式進行師資隊伍建設，形成實踐背景豐富、理論功底扎實、科學研究能力強、不斷成長壯大的教師團隊。

1.充分發揮優秀教師的帶頭和示范作用

課程組負責人梁杰教授、宋力教授、王德武教授和劉英男教授在教學和科研方面經驗豐富、愛崗敬業。他們在課程組內起骨干帶頭作用，鼓勵和幫助青年教師迅速成長。教學方面，通過教學示范、集體備課、集體聽課、教學研討、助課、教學督導等方式對青年教師進行指導和培養，在課程組形成“一課多人，一人多課”的交叉型結構。科研方面，吸納青年教師參與項目申報、研究、鑒定、申報獎項等各個環節，提高青年教師的科研能力，并引導青年教師以研促教，將科研成果轉化為教學成果。

2.分層次的培養、引進專業教師

加強課程組負責人的培養，在學術交流、教學交流方面、教研教改方面給予積極支持和優先保障，促進專業在省內外知名度的提升，擴大專業影響力。對專業骨干教師重點進行專業課程改革培訓，積極支持其參與教學科研會議，提高他們的專業能力、教學改革能力和教學能力。指定專業骨干教師“一對一，多對一”地指導青年教師教學工作，幫助他們盡快提高教學水平。提供他們參與企業實踐的機會，每年選派1-2名青年教師到合作企業進行社會實踐鍛煉，使他們的實踐能力快速提升。

3.聘請會計實務界的技術骨干為兼職教師，建立外聘師資庫

借助我校管理學院MBA項目和MPAcc項目，擴大與企業、事業單位、政府機構等合作與交流。從會計實務界聘請CPA或企業中高層財務管理人員為兼職教師，建立外聘師資庫。請來自實務界的兼職教師定期參與專業教師的教研活動。請他們承擔部分專業認識實習培訓、專題講座工作。

二、優化專業課程、借助互聯網建設立體化教學資源

1.構建厚基礎、寬口徑和工科特色鮮明的課程體系

建立寬厚的通識基礎和學科基礎知識平臺，將理論教學與實踐教學相對獨立平行設置。突出工科院校的工科背景，結合我校工科專業特色和品牌專業進行工科特色課程設計。增強工程、機械、信息、計算機學科等工程技術背景知識的融合支撐。同時強調實習基地、課程設計、畢業設計等實踐環節與工業制造業企業的結合。

2.以課程組為主體建設立體化教學資源

鼓勵并資助出版《會計學基礎》、《財務報表分析》和《統計學》等規劃教材；鼓勵并資助編寫教學案例；建立基于教學設計的多媒體課件庫和教學素材庫；組織建設《會計學基礎》、《管理會計》、《財務報表分析》等慕課資源。借助互聯網展示部分教學資源，便于學生學習和交流，也便于接受兄弟院校同行之間交流和評價反饋。

三、探索研究型和全程互動型的教學方式方法改革

圍繞培養學生思辨能力、職業判斷力、決策能力和創新能力的預期目標，教學組織和過程強調教師與學生互動，學生與教師的角色并重。積極做好如下工作：

1.積極引入以“實際財務問題”為導向的啟發互動式教學模式

以課程組為單位根據不同課程內容和學生掌握的知識背景，精心設計教學環節和教學方式，在教學中引入多種途徑實現互動式教學方法。在所有核心課程采用“實際財務問題引導”啟發式教學方式調動學生思維，促進自主思考；采用“小組討論”激發學生熱情，推動集體學習；采用“案例分析”幫助學生理解、培養學生分析問題和解決問題的能力。

2.積極開展任務導向的研究性教學方法

在本科生中采取導師制，指導其閱讀本專業和相近專業的必讀書籍。同時鼓勵和支持學生參與導師科研項目，撰寫科技論文并發表。教師可從科研項目中選擇適合會計學專業本科生的子環節作為任務交給學生做，學生在完成任務過程中會將統計學、會計學、財務管理等不同課程的知識相結合，激發了學生主動學習相關知識和軟件工具去解決實際問題。

3.鼓勵和指導學生開展創業活動，加強素質拓展

積極引導學生參加遼寧省“挑戰杯”創業計劃大賽等活動，增設“創業管理”等課程，并在競賽過程中通過擔任指導教師、講座培訓等方式給予大力指導，注重對學生知識運用能力的培養。

四、構建體系完善、運行高效的實踐教學平臺改革

以培養學生的實踐能力和創新能力為中心，專業立足現有基礎和條件，強化與整合實踐教學環節，構建具有專業特色與學校特點的實踐教學體系。具體從五個方面展開：

1.建立并完善“兩種類型相結合、三種模式相交叉、四個層次相呼應”的實踐教學體系。

（1）“兩種類型”指“課內實驗與實驗獨立設課”，核心課程除設置課內實驗外同事實現實驗獨立設課。包括財務報表分析、會計模擬實驗、經營模擬對抗、ERP系統等，改變傳統上只針對某一門課程設置實驗的做法，提高學生綜合運用多門課程、多個知識點解決問題的能力。（2）“三種模式”指通過實驗教學模塊、實習教學模塊和設計教學模塊等多種實驗模式漸進性、全方位地提高學生的實踐能力和創新能力。（3）“四個層次”指專業技能訓練、綜合訓練、創業訓練和創新訓練，通過各層次訓練階梯性地完成整個培養目標。具體實現方式包括：課內實驗教學、校內獨立實踐教學、社會實踐教學以及課外科技活動四方面。本科四年的實驗教學內容全面考慮統籌安排，實行實驗教學環節四年不斷線，四年有漸近。

2.集聚專業整體實力打造綜合性實驗平臺

基于新購買的會計綜合實訓平臺、財務報表分析軟件以及企業版金蝶ERP的教學軟件，搭建自主設計性和競爭對抗性模式、涵蓋管理全流程的集成性跨學科綜合實踐平臺。通過角色互動、軟件模擬訓練等實驗教學方法，實現實驗資料真實化、實驗場地情景化。再現企業財務會計、財務管理、成本會計、審計、稅務管理等實際部門的業務環境及操作流程，使學生了解會計信息在企業管理中的核心地位以及同其他系統的集成關系。并通過職能崗位輪換訓練和跨專業的業務集成實驗，鍛煉和培養學生分析、解決問題的能力，提高學生動手能力和崗位適應能力。

3.探索建立和完善大學生創業實驗室運行機制

創業性實踐教學方面將實驗室融入創業教育的課堂教學與創業實踐于一體，綜合提升大學生的創業技能。采用“電子對抗系統”進行創業模擬實訓。在高度仿真的企業運營內外部環境下，真實再現創業中所經歷的社會經濟環境的各種變化，鍛煉會計學專業的學生從財務總監（CFO）的角度去審視企業的運營、財務、管理、涉稅、決策等各項業務活動，讓學生身臨其境親身體會企業運營管理的全過程，提升學生的創業技能。

4.構建開放式創新型設計性實踐教學模塊

設計性教學模塊應涵蓋課程設計、學年論文、科技競賽和畢業論文等。在各環節中應改革以往的設計類課程設計抱著學生走的被動局面，逐步實現學生自我管理式學習，做到師生共同確定實踐教學行動引導教學過程，學生通過主動參與式的學習達到創新能力的培養。課程設計一般為設計性實驗和研究性實驗。課程設計的教學內容做到根據調研資料（或實驗資料）和系統實施方案文檔模板，自行設計系統實施方案，并完成系統實施。學年論文寫作方面，試行本科生導師制，有計劃的布置學年論文寫作任務，鼓勵和資助水平較高的論文公開發表或交流。在各門專業核心課程中安排部分學時進行學術前沿介紹和科學研究方法方面的培訓。