聯想和想象在詩歌賞析中的運用

林光云

【關鍵詞】詩歌賞析 聯想 想象

運用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02A-

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詩歌賞析是語文教學的一個重要內容，《全日制普通高級中學語文教學大綱》指出：“中學生應該學會賞析詩歌作品，體會詩歌蘊含的美學價值，提高學生的審美能力。”但是許多學生覺得詩歌賞析高深莫測，不知從何下手。其實，借助聯想和想象，教師可以指導學生在賞析詩歌時披文入情，盡賞其妙，更好地感受詩歌的內涵。那么，在詩歌賞析中，教師如何引導學生展開聯想和想象呢？

一、展開聯想和想象，再現詩歌的畫面

淡墨點染是畫家經常采用的一種繪畫方法。詩人寫詩也是這樣，時常運用飽含色彩的語言給我們描繪一幅幅美麗的畫面。因此，教師在教學時應當引導學生根據詩歌的內容展開聯想和想象，再現詩歌所描繪的畫面，感受詩歌的畫面美。運用聯想和想象再現詩歌的畫面美，使作品中的人物、景物、場景等描寫轉化為頭腦中活生生的畫面。這種聯想和想象，是讀者憑借自己的生活經驗和情感體驗對詩歌形象性描繪的再創造，能夠把詩歌中的人、事、物變成可以“看到”“聽到”“感觸到”的真實情景。

例如，人教版語文二年級上冊課文《山行》，其原文是：“遠上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”全詩僅28個字，卻言簡義豐，對景物的描繪形象逼真。教學時教師可以引導學生根據詩歌的描繪，展開聯想和想象，眼前會呈現出一幅清新、生機勃勃的畫面：一條小小的石徑，斜斜地橫臥在面前，幾度盤旋回繞，伸展到了遙遠的山上。在峰巒高峻，樹蔭濃密的地方，縷縷白云冉冉升起，在這山高云深的地方還居住著人家。在這寒冷寂靜的環境中，詩人抒發的不是凄凄慘慘的情感，而是催人向上的情感。由此可見，展開聯想和想象能夠再現詩歌的畫面美，享受詩歌美的意境。

二、展開聯想和想象，領會詩歌的意境

詩歌講究意境，“意”是指對客觀景物的描寫，“境”是指在客觀景物描寫中蘊含的思想情感。詩歌都是“意”與“境”的結合，在詩歌賞析中，學生從詩歌中的“意”去展開聯想和想象，可以領略詩歌的“境”。

以學習人教版語文七年級上冊《天上的街市》一文為例，全詩雖然短小，但是運用了聯想和想象的手法，使詩歌意蘊深刻。詩歌開頭由現實生活的街燈聯想到天上的明星，又由天上的明星聯想到地上的街燈，再聯想到天上的街市。地上燈、天上星，都是點狀的發光體，它們的相似點，成了詩人展開聯想的基礎，激發了詩人創作的靈感。街燈像明星、明星像街燈，這種由實到虛的聯想，創造出了一個充滿幻想和詩情畫意的意境，賦予了“星空”獨特的意象，表達了一種縹緲、空虛、寂寞的思緒。至此，詩人又進一步展開聯想，由物及人，由街市聯想到民間傳說，描寫天上神仙的生活。此時此刻，詩人自然而然地聯想到牛郎織女的故事，但詩人卻按照自己的意愿，對這個民間故事進行了創造。將悲劇化為喜劇，以此反襯作者對現實的失望、不滿和對前途的渺茫，表達了詩人對自由、光明、幸福生活的向往。聯想和想象不僅豐富了詩歌的內涵，而且有助于讀者運用聯想和想象獲得言外之“意”，象外之“境”。

三、展開聯想和想象，分析詩歌的形象

閱讀文學作品，需要分析作品中的人物形象，詩歌也不例外。詩歌是一定時代生活的反映，也是一個作家思想、人格的寫照。因此，教師在指導學生賞析詩歌時，要抓住能夠體現人物形象的個性化的描寫來展開聯想、想象，從而加深對詩歌的理解。例如，人教版語文五年級上冊課文《秋思》，其原文是：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”全詩雖短，但獲得了極高的贊譽，究其根源，是因為它在情感上引起讀者的共鳴，藝術表現手法簡潔明快，最重要的是塑造了一個不朽的藝術形象。詩歌的前三句將“枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬”這9種景物組合在一起，描寫了一片蕭瑟的秋景，渲染了一種黯淡凄涼的氛圍。在這蕭瑟的秋景中，一個牽著一匹瘦馬獨自緩緩行走的斷腸人出現了。這是一個怎樣的斷腸人呢？教師可以引導學生展開聯想和想象，從而得出一個仕途失意、功業無成、孤單寂寞、倦于漂泊的思鄉游子的形象。

展開聯想和想象，可以填補詩歌的空白，給讀者以想象的空間。古詩中常常采用“空白”的藝術表現手法，詩人在寫景敘事時并不直抒胸臆，而是讓讀者去想象詩歌中蘊含的思想感情。因此，賞析詩歌時，教師應指導學生展開聯想和想象，進行合理地填補或擴充，豐富詩歌的內容，領會詩人的情感。

（責編 歐孔群）