讓學生們愛上閱讀——建構學生喜歡的閱讀課

李煒

摘 要：現在的學生們都是“低頭族”，不喜歡閱讀，喜歡玩電腦和手機。如何讓學生愛上閱讀了？以下探討閱讀課的意義以及如何建構學生喜歡的閱讀課。

關鍵詞：職高生；閱讀課；建構主義；共建；“對話”

一、閱讀課的教學地位

（一）學生現狀

當今社會，影視文化的發達，電腦手機的普及，“快餐”文化的沖擊，以及其他因素的影響，大部分學生很難靜下心來手捧一本書籍仔細閱讀，欣賞其中的妙處。職高生語文基礎差，閱讀水平低，讓他們愛上閱讀更是難上加難。

（二）閱讀課的地位

閱讀課，也是對學生進行素質教育不可或缺的環節。我國現階段大力提倡的素質教育，而素質教育對于職高生尤其重要。而閱讀課的增設正是有助于達到這樣的教育目的，它不僅豐富了學生的精神生活，提高了他們的審美鑒賞能力，更重要的是它使學生們在閱讀和聽講的過程中，激發出對生活的熱愛，對真、善、美的執著追求。這才是教育的本質所在。

二、對建構主義的詮釋

建構主義教學觀認為，教師要鼓勵學生主動建構和重構對周圍真實世界的理解。因此，建構主義的教學設計應有兩大部分：一部分是學習環境的設計，另一部分是學生自主學習策略的設計。由于建構主義理論的核心是學生的主動建構，這就要求學生應具有高度的學習主動性、積極性。如何調動這種主動性與積極性呢？這就要靠自主學習策略的設計，這包括啟發式、拋錨式、自我反饋等策略，這些自主學習策略可以有效地激發學生的主動建構對周圍真實世界的理解。

三、“建構”職高生喜愛的閱讀課

由于職高生的特殊性，閱讀課在教材的編寫、教學時數的安排、學習環境的設計、教學方法的采用的方面應該具有職教特色。

（一）建構學生喜愛的“文本”

文本就是我們學習、閱讀的信息資源。建構主義教學觀認為，教師要鼓勵學生主動建構和重構對周圍真實世界的理解。而提供學生感興趣的“文本”，有利于激發學生主動建構對“文本”的理解。

根據職高語文的新教材的安排以及以往閱讀課中對學生最喜歡的書籍、雜志的了解情況，下面對文學欣賞的“文本”進行分類篩選和整理：

1.有一定的教育意義、學生們較感興趣的自讀篇目（主要來源于課本）。

（1）人生與創造：房龍（美國）《寬容》序言、居里夫人《我的信念》、海倫.凱勒《給我三天視力》等。

（2）自知與自信：劉敬智《中國人的驕傲》、沙葉新《尊嚴》、梁曉聲《普通人》等。

（3）職業與理想：黎陽《激情人生》、梁啟超《敬業與樂業》、聞一多《紅燭》等。

2.學生們喜歡的中外經典名著（主要來源于閱覽室提供的學生讀本）。

（1）中國古典文學：《紅樓夢》《三國演義》《水滸傳》《西游記》《三言兩拍》等。

（2）外國文學：《葛朗臺》《老人與海》《傲慢與偏見》《挪威的森林》等。

3.學生最喜歡的報刊雜志，如《讀者》《青年博覽》《快樂閱讀》等。

同時，為了保證閱讀課的質量，還應增加閱讀課的課時數。

（二）師生共共建和諧的閱讀課

建構主義推崇的師生共同參與學習的平臺是“對話”。“對話”有兩個層面的含義，第一層面是生生對話、師生對話、學生的自我對話；第二層面是學生與文本之間的對話。建構主義強調，在教育教學的平臺上，學生與教師平等“對話”，以學生為主體。這就要求我們在教師的引導下，以學生為主體，師生共同參與，不斷優化閱讀的方法和手段，建構一個和諧的閱讀課。

1.在課堂上，通過教師引導建構生動、易懂的閱讀課。在傳統教學中，強調“以教師為中心”，忽視了學生主體地位的體現。而建構主義正是我們對傳統教育教學方法進行反思的有力工具。它強調，在教育教學的平臺上，學生與教師平等“對話”，以學生為主體，“以學生為中心”。而有些教育者學者片面地認為建構主義只強調以學生為中心，而又忽視了教師的引導作用，走向另一個極端。我認為正確的教育思想應當是把這二者結合起來，既要充分發揮教師的引導作用，又要突現學生在學習過程中的主體地位，即要“引導與主體相結合”。

那么，如何發揮教師的引導作用呢？作為一名職高的教師，更要在教法上下功，根據因材施教的原則，正確處理好教材內容和學生認識水平的矛盾，“化難為易，化繁為簡”。例如，在閱讀欣賞《紅樓夢》中的第三回《林黛玉進賈府》時，若沒有教師用一定的時間引導學生了解作品的背景、人物關系、章回安排，對于職高生來說，是很難理解第三回在整部小說中的地位，也很難有針對性地從人物和場面兩個方面上欣賞本回的精彩內容的。因此，在閱讀課上，教師的引導作用是不容忽視的。

2.在課堂上，通過現代教學手段建構良好的閱讀環境。為了激發職高生們對閱讀課有著濃厚的興趣，可以充分運用現代教學手段，開展多媒體教學、網絡閱讀等文學欣賞活動。用聲、形、色并用的教學效果，來降低學生的學習難度，逐步激發學生的學習興趣，使他們在感到學習困難的同時，體現到學習的興趣。例如，同樣欣賞《紅樓夢》中的第三回《林黛玉進賈府》，可以通過錄像、歌曲來分析林黛玉、賈寶玉、王熙鳳等人物。當學生們觀看到錄像中演員的一顰一笑時，一位聰慧靈巧、多情善感的林黛玉，一位巧于逢迎、心機深細的王熙鳳便馬上躍然紙上了。

3.在課堂上，通過討論來建構和諧的閱讀課。討論建構了和諧的師生對話和生生對話。它深化了“對話”，引起了學生的“內化”。教師可在課前布置一個題目，學生在下面準備，課上以討論方式為主，由學生自由發言，相互補充，老師在此基礎上，再予以指導，營造生生互動、師生交流的氛圍，提高了學生們的閱讀水平。下面以閱讀欣賞舒婷女士的《致橡樹》為例：

在課前教師設計幾個由淺入深的討論問題：

（1）作者否定了哪幾種愛情觀？

（2）作者用什么意象來表現這些愛情觀？

（3）你最喜歡哪些詩句？為什么？談談你的看法。

學生們在教師的引導下，分小組討論，小組間互相提問、互相評議，學生自由發言，師生互相補充，很好的品味了詩中朦朧的意象之美，感悟到“木棉”與“橡樹”忠貞的愛情。

總之，只有閱讀課出現在語文課堂，語文教學才會顯示出獨特的精彩和亮麗，人們才會對語文課刮目相看，肅然起敬。