讓研究性學習走入英語課堂

張萍

摘 要：研究性教學是通過多邊交流的教學環境，在教學雙方平等探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發教學雙方的主動性和探索性，達成提高教學效果的一種教學方式。也就是說在研究性教學中，通過老師和學生之雙向溝通的方式來進行授課，這種方式能調動學生學習的積極性，從而提高教學效果。本文闡述了英語研究性教學的主要方式。

關鍵詞：研究性學習；英語；課堂

為全面落實以創新精神和實踐能力為重點的素質教育，改變學生單純接受教師傳授知識為主的接受性學習方式，教育部新頒布《全日制普通中學課程標準》中提出了研究性學習課程，讓研究性學習成為英語課堂教學的主渠道。

一、創設研究性學習走入課堂教學的環境

1.開設研究性課程

要求研究性學習走入課堂，教師必須轉變教學觀念，變知識的權威者和傳播者為學生學習的促進者、引導者、參與者。要實現這一轉變，每位教師必須開設研究性課程，真正有所體驗，獲得感悟。教師獲得研究性課程教學的體驗后，才能把研究性學習的思想遷就到課堂教學去。為保證教師開設研究性課程，學校應字具體的組織實施中加強管理。如果有的教師提出的課題或學習內容沒有學生選擇，可以建議教師再從學習提出的課堂中選擇合適自己的，或自己重新提出課題。要保證教師都參加研究性課程教學的體驗后，再把研究性學習的思想逐漸遷移到課堂教學中，從而抓住問題的精髓。在研究性課程教學實踐中，面對虛歲涉獵的豐富多彩、多元化，廣泛的課程內容，無論學歷多高，教學功底多么扎實的教師，都會感到壓力和挑戰，教師的角色應從知識的傳播者轉向學生學習的組織者、指導者、參與者，教師應從講臺走到學生中間，全程參與學習的研究性學習。

2.研究性學習的探索

研究性學習不僅是一種學習方式，也是一種先進的教育思想、教學方法。教師只有改革自己的教學方式，轉變教育觀念，讓研究性學習走入課堂，走入學科教學，才能真正實現學習學習方式的轉變。為保證研究性學習走入課堂，要壓縮必修課教學時間，引導教師、學生提高單位學習效率，要加強擴展性課程建設，開闊學生的眼界，要引導教師的以科研為導向，樹立課程意識，注重研究性學習的課堂教學策略和教學樣式的探索。

3.改變傳統的教學方法

改造傳統的練習方法和學習方法，減少基礎型課重復作業，確保學生有時間自主學習、探索。傳統的一解題為主的訓練方法，從知識到知識，只注知識的簡單運用和記憶。把學生、教師引入題海的誤區，難以培養人才更難以實現教師的可持續發展。要改變這種狀態，可設計學生創造性學習記錄卡，師生階段學習互評卡，及時記錄學習中學生的創新火花，使用“讀、問、研、寫、講、做、看、評”新型訓練方法。這樣就實現了基礎型、擴展性、研究性課程教學內容的互相滲透和有機結合，從訓練方法上保證了學生在課堂上的主人地位。

4.新信息技術手段的運用

為構建以現代信息技術為基本特征的課堂教學環境，用現代信息技術整合教學內容，讓現代教育技術成為學生認知工具，教師可探索現代信息技術、網絡環境下的課堂教學和研究性學習。可利用現代信息強化問題意識，激化認知沖突，借鑒國際先進教育思想，變教師與學生、學生與學生可以面對面地交流合作。這種交互式學習，學習主權完全掌握在學生手中。

二、研究性學習走入課堂的有效途徑

1.課堂教學是主渠道

研究性學習作為一種學習方式，強調學生主動探究和解決問題，它和接性學習相對，并相互補充，相輔相成，它可以滲透體現在所以的教育教學活動中。課堂教育教學應該成為研究性學習的主陣地。

2.教學目標的審視

很多教師認為，傳授知識是課堂教學最重要的目標，在具體設計制定制學方案時，常用一些空話、大話來闡述各科教學目標，而且目標指向不明確。研究性課程提出∶“使學生獲得親自參與探究活動的體驗，提高發現解決問題的能力，培養收集、處理信息的能力，學會與人合作，培養科學態度和科學道德，培養社會責任感和使命感”等目標，所以非常有必要組全體教師審視課堂教學目標。研究性課程教學目標和平時的課堂教學目標是一致的。我們認為，教學目標是每堂課的方向，是判斷教學成就，評價學生學習的直接根據。目標制訂應該具體、可操作，目標指向應明確、具體地指向學生。課堂教學要變知識目標為智慧目標，把教學的重點放在激發學生求知欲上，放在挖掘學生潛能、促進學生的智力和個性發展上。

3.強化教學準備

研究性教學方式走入學科教學，要求教師更充分地做好課前準備，開放性、應用性知識的學習掌握，課程資源的開發與利用，所以要制訂可操作的教學目標，做好教學材料的處理與準備，編制好教學組織形式和教學方案等。

4.重視教學過程

重過程的研究性課程要求我們：各科課堂的教學要重視教學過程，讓學生感受知識的形式和發展，參與知識的形成過程，把傳授知識變成學習交流的自主探索的過程，而不是死記硬背幾個知識點。這樣才能教學目標。

5.擴大課程概念

傳統觀念認為，課程就是教科書，課堂必須在教室，課程的實施必須在課堂。離開了教科書和教室，教師就不會教書，學生也不會學習。為了改變這種觀念必須長期引導教師，學生擴大對課堂課程概念的理解，探索在大課堂概念下的教學內容、方法和途徑。實踐使我們認識到，課程不僅是教科書，課程可能是一個問題情境、一個過程、一種體驗，而學生的生活就是又一門門課程構成的。

參考文獻：

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