大膽創新、努力探索

崔瑜

摘要：職業教育，尤其是專業課教學，改進教法十分重要。創設情境，讓學生從學而無趣，發展到學而有意，主動思考，培養學習的良好習慣，分層次讓每個學生都有所為。學導法教學在汽車修理專業教學中十分適用，是培養高素質、創新人才的高效教學法。

關鍵詞：職業教育；汽車修理；學導法；分層次教學

職業學校的招生所招的學生基本都是初中畢業成績排在后面的學生，學生在初中已經基本放棄了學習，成績比較差，學習態度也不端正，目標不明確，基本屬于在學?；烊兆由?，上學也多數是在父母的逼迫下到校學習，所以根本沒有把學習放在心上。當進入到職業學校后，學生基本沒把心思放在學習專業技能上，而只是一味的玩，到最后混一張文憑就行，便于以后找工作。不管是課堂也好，實驗室也好，一點也不學習專業知識和技能，因此就給教學工作帶來很大困難。學生步人職業學校后，由于本身的學習態度不好，沒有學習的積極性和主動性，更不用說用腦思考了，造成學生學習的速度遠遠跟不上教師的進度，加上專業課知識比較抽象，實踐性強，學生學起來存在很大的困難。如果在這種情況下，仍然用以前的講演法教學，教學方法單一枯燥，不能充分調動學生的學習興趣和積極性，造成課堂教學效果差，達不到職業教育的目的。或者是先講理論，然后再帶學生到實驗室進行實際操作，由于學生的學習積極性和態度不端正，所以在理論課上學生也學不了多少東西，加之有許多零件不認識，又看不懂圖，學生能掌握的很少，進入實驗室后，學生在動手操作的時候就無從下手，教師還要再從頭講一遍理論，浪費了時間也起不到好的效果，也會讓學生對學習更加產生的厭惡心態。這樣理論沒學好，專業技能就更不能學好了。因此要提高職業學校的教學質量，改變專業課的教學方法勢在必行。為了提高學生的學習興趣，調動學生的學習興趣和積極性，使學生能更好掌握專業知識和專業技能，筆者對專業課的教學方法進行了不斷的改革和嘗試。

經過對自己近幾年的工作經驗進行總結和將外出培訓所學到的優秀教學方法，筆者認為教法的關鍵在于：為學生創設一個良好的學習情境，讓他們從“學而無趣”，發展為“學而有意”。因此，我將以前的講演法進行改革，逐漸向學導法進行過渡，即由過去以教師的講解為主，以掛圖、實物或教具的演示為導的教學方法，逐漸轉化為以學生自主學習為主體，以教師的指導為主導的教學方法。在教學中，根據課程內容的不同，參照教學大綱的要求，以及學生的實際情況，將不同的教學方法有機結合，促進學生的主動學習，使學生能夠從“要我學”轉變為“我要學”，能夠掌握到一門專業技能。

一、讓興趣之帆為學習新知導航

汽車修理專業的專業課，本身就是一門實踐性比較強的學科，學生對汽車的認識也只局限于汽車外表，對其內部的結構了解很少，而教材上的圖，學生又無法看懂，如果采取講演法，就是對于學習好的學生也不利于理解和掌握，只能在學生大腦中形成一個抽象的表象，而對于學習差的學生基本上就是在講天書，學生原來僅有的一點點興趣都會慢慢被磨掉，這樣就是到最后實踐操作教學過程中，也不會引起學生多大的興趣，這樣當學生真正進行實際操作時，就已經把前面所學的理論知識忘掉，根本就不知道應該如何去做，造成實際教學的時間又要再來進行理論的講授，同時學生的學習興趣在前面的理論教學中也漸漸消退，給實際教學造成了一定的困難。在教學中運用學導法進行教學，就讓學生有充分的實踐空間和動手機會。以實際工作中出現的故障現象為案例引出課題中的知識點，讓學生分小組進行討論，試著去尋找答案，并在討論補充的過程中找到答案。讓學生根據工作頁的要求，進行小組討論學習，在完成工作頁的過程中理解如何對零件進行檢修。這樣既可以培養學生的自學及分析問題的能力，又能使學生有足夠機會大膽地自行操作，充分調動了學生的學習積極性和主動性。

二、實踐教學是專業課教學中有效手段

汽車修理專業是一門理論和實踐緊密結合的學科，因此在實踐教學課時，盡可能提供讓學生動手操作的機會，才會真正讓學生掌握專業技能。在實踐教學過程中筆者將學生分成四個大組，每個大組再分兩個小組，使每個小組的人數控制在4～6人，并盡可能讓每一個小組的學生的水平都有層次區分，這樣在操作學習過程中，可以以好帶次，互相學習，提高團隊協作意識和能力。在操作練習過程中，學生先通過前面的小組討論和老師的指點，基本掌握了操作的基礎理論知識，讓學生以小組為單位，自主進行操作，教師在一邊進行巡視指導，讓學生先觀看操作微視頻，然后小組進行討論分析，確定操作步驟和注意事項，當學生遇到操作難題時，教師就參與到小組活動中，進行指點、輔導，做到“扶——放”結合，教師講解在這里就起到了“畫龍點睛”的作用。讓學生在探索與實踐中掌握所學知識，這樣知識的記憶自然就比較深刻，學習效果如何自然就不言而喻。而且在操作教學過程中，一般讓學習好動手能力強的學生先按照小組討論的結果進行操作，其它的學生進行觀看，并觀察學生操作是否正確，如果步驟不對，其它同學可以根據前面的討論結果進行提醒，以便自己在操作過程中對出現的問題加以注意，可以全面提高學生的掌握程度，提高團隊的總體成績。當學生在操作過程中存在爭議的時候，教師對小組內存在的問題進行分析講解，直到學生理解并能完成正確操作。教師通過學生練習過程中出現的問題，在最后進行總結分析，加強學生的理解和掌握，鞏固了學生本節課所練習的操作技能。

三、努力培養學生動腦思考的好習慣

汽修專業的學生，在學校里屬于基礎最低的學生，在學習上學生基本不會去動腦思考，這也是職業學校的學生的學習成績差的主要原因之一。如果學生不用腦用心去學習，就不會體會到專業課學習過程中的樂趣，也就不會有效的掌握專業知識。因此在專業課教學中，筆者首先對學生講解汽修專業的特點和汽車修理行業的現狀，以及專業發展的巨大潛力和推動自身持續發展的動力和條件，鼓勵學生去用腦思考，探究性學習。特別是借助于參加技能大賽的學生成績，就業學生的工作成績及上學過程中的學習方法和態度，對學生進行思想教育，引起他們的共鳴，激發學生學好專業課的興趣和信心。學任何知識都要去用腦思考著學習，要不然就不會學到真正的專業技能，也就不會有想象中的發展前途，而只能永遠是一個學徒工，成不了汽車醫生，更不能成為企業的管理層人員，只屬于技術工人里面的最低層。同時在教學過程中，引導學生在修理汽車時，要充分理解各總成的作用、結構和工作原理，各系統之間的內在和外在的聯系，并通過理論與實踐相結合的方法進行故障分析與診斷，并且告訴學生，現在的汽車維修，并不只要動手會操作就行了，必須以一定的專業理論為基礎，才能更好地進行汽車故障的診斷與排除。在教學過程中，單一的教學方法是無法滿足專業課的教學的，為了提高學導法教學的效果，在教學過程中，筆者根據學生的不同情況，以及學生對知識的掌握和理解程度，實施了分層次教學。

首先，在授課過程中，先出示一個實際案例，讓學生利用前面的所學知識進行分析，并在這個過程中引導學生如何對于這種案例利用所學知識進行分析，讓學生在小組中，以傳幫帶的形式進行討論，教師在旁進行引導，并趁機質疑，同時以實際生活或工作中出現的常見汽車故障現象，引導學生進行分析、討論，這樣通過復習舊知識，為學習新知識進行了良好的鋪墊，很好地激發了學生的興趣和學習積極性。在新授之前，讓學生根據前面的討論，對所出示的案例進行動手操作，看看自己能不能利用所學到的知識解決現實問題。如果有疑問可以查閱資料，這樣可以讓學生知道自己在操作過程中存在的問題和不足，知道自己專業知識中欠缺的東西，會激勵學生去更好的學習和探究。

第二，讓多媒體課件在教學中充分發揮作用。多媒體應用在專業教學中起到越來越大的輔助作用。在教學過程中，可以用多媒體課件，展示本節課要講的內容，明確本節課的學習目標，然后帶著問題主動去看書，在自學的過程中進行小組討論，然后完成事先制好的工作頁，通過工作頁的完成情況，掌握學生的學習程度，并以此加深對自學知識的鞏固。在實踐教學過程中，可以通過制作微課程，讓學生通過微課程進行自學，提高學生的探究和自習能力。

通過對教學方法的改革并進行嘗試后，汽修專業的專業課教學在原有的基礎上有了質的提高和改變。講演法只適合一些基本理論和知識點的講解，在學生大腦中形成一個基本知識框架，因為它會讓學生感覺到枯燥，激發不了學習興趣，因此在教學中要按照教學內容合理的使用，并結合多媒體課件的輔助。在專業課教學中，還要盡可能的采用以學導法為主，結合其它教學方法進行，這樣更符合專業課的教學，既可以提高學生的專業學習興趣和積極性，又可以提高學生的專業理論知識和技能的學習，更有利于對專業知識的理解和掌握，這樣就不會出現理論與實踐脫節，讓學生對專業課失去信心的情況，而會更加激發學生的學習熱情，使學生將專業知識由“難學”到“愿意學”。同時，由于教學方法的改變，使學生有了更多的自主學習和動手的機會，激發了學生的好奇心，激發了學生的學習欲，這樣可以使教學變得簡單有效，改變了學生的科學世界觀，學生的專業課成績有了質的飛躍，教學成績也大幅得到提高。所以，在汽修專業課教學中，如何更好地完善和運用學導法教學，對培養社會需求的專業技能型人才起到了巨大的推進作用，更有利于實現職業教育的目標和要求。