河南高校創新型外語人才培養的思考

閆曉麗

摘要：本文在闡述創新型外語人才的內涵、培養目標的基礎上，從課程設置、教學手段和方法以及師資隊伍建設3個維度探索河南高校創新型外語人才培養的現狀，找出問題，討論解決方法，以便為河南外語人才培養提供一定的思路。

關鍵詞：創新型；外語人才；人才培養；河南

改革開放以來，我國在經濟、教育、文化、科技、互聯網、航空等領域彰顯了較強的實力，其中教育是國家綜合國力的基礎，國民素質是教育的外在體現。隨著我國人才需求數量和規格的不斷提升，國家對人才培養的重視持續提高。創新是我國經濟和諸多領域發展的重要因素，但實踐證明，制約發展的因素之一就是我們培養的人才缺乏創新動力、創新能力和創新思維，同時這也引起了科技界、教育界乃至全國的重視。

一、創新型外語人才的內涵及培養目標

（一）創新型外語人才的內涵

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家能夠持續前進的驅動力。世界各國的教育都很重視創新型人才的培養，但對創新型人才各國都有自己不同的理解。

目前，基于外語這一特定的性質，國內在創新型外語人才概念方面達成了共識，即具有創新思維、創新能力和創新意識的高端復合型專業外語人才。

關于創新型外語人才特征的界定，結合國內學者通過對比分析國外高效外語人才培養情況，筆者認為創新型外語人才應具備技能、專業和創新三種素質。技能即專業技能，包括深厚的語言功底“聽、說、讀、寫、譯”和專業知識，如：英美文化史、英語語言學、英美國家概況、英美文學選讀等；專業即其他領域專業知識，包括旅游、科技、傳媒、法律、新聞、管理、經濟、貿易、物流等；創新體現為批判性的思維以及在學習、生活和工作中獨立思考、分析和解決問題的能力。

（二）創新型外語人才的培養目標

根據《英語教學大綱》要求，結合幾十年的實踐，我國高校要培養一批具有專業性、國際化和創新型的拔尖外語人才。我國各高校在外語人才的培養上形成了不同的模式和途徑，但核心部分一致：深厚的語言功底、跨文化交際能力和獨立思考、發現、解決問題的能力。

二、河南高校創新型外語人才的培養

河南省高等教育自1999年以來得到飛速發展，隨著國家不斷擴大大學教育的招生比例，大學教育慢慢轉變為大眾教育，截至2015年，河南省普通高校已達到136所，其中本科院校有55所，高職院校及專科院校81所。我省本科高等院校大都設立了英語專業，但由于外語語種、辦學層次、辦學方向、師資隊伍、教學條件、指導方針和招生規模等方面的制約，導致高校外語專業教育參差不齊，缺少適應市場需求和社會經濟發展的拔尖國際化創新型外語人才，致使外語畢業生出現了結構性過剩和企業用人恐慌并存的現象。

（一）河南高校創新型外語人才的培養模式

目前，正在摸索中的創新型外語人才培養模式，建立在《英語教學大綱》對于復合型人才培養規定的基礎上。復合型外語人才培養的模式有：（1）“外語+專業知識”學生主修一門語言，同時學習相關語言的專業知識，把外語作為一門專業，作為人文學科專業進行認真系統的學習，而非工具；（2）“外語+專業方向”學生主修一門外語，輔助其他領域專業知識，包括旅游、傳媒、法律、新聞、管理、經濟、貿易、物流等方面；（3）“外語+專業”學生主修一門外語，輔助選修一門其他專業進行學習；（4）“專業+外語”學生主修一門自己感興趣的專業，輔助選修一門外語進行學習；（5）雙學位等。但他們的知識結構大致相同，或“外語+專業技能”、“外語+相關專業知識”，即‘外語+x。其中x為變項，隨社會市場需求和個人志趣的變化而變化”。

河南高等院校的英語專業培養目標中，體現了復合型培養的模式，但部分院校對于創新型這一概念的體現卻不明確。基于調查研究，筆者認為創新型外語人才的培養，需要以復合型為基礎，融入創新精神、創新意識、創新思維和創新能力。

（二）河南高校創新型外語人才的培養手段

（1）課程設置

根據創新型外語人才的培養目標，筆者對傳統的課程設置進行如下三方面的分析：第一，英語專業技能。《英語教學大綱》中指出，英語本科專業學制為4年，將4年的教學過程分為基礎階段（一年級和二年級）和高年級階段（三年級和四年級）。其中基礎階段主要任務是打好語言基本功，培養學生實際運用語言的能力，為高年級階段的學習鋪平道路，打下扎實的專業基礎。大綱建議專業技能課程安排的學時占4年總學時的65%左右，基礎英語的“聽、說、讀、寫、譯”五項技能成為英語專業教學的主體內容。

對創新型外語人才的培養體系而言，如能把語言技能的比例分出一部分用于高中階段來完成，這將大大降低學生單一的“語言”、“技能”為中心的學習模式，使其能夠有精力把興趣放在相關專業知識的學習上，從而提高人才的批判性思維、發現和解決問題的能力。河南高校按照各自的辦學方針和政策，基于《英語教學大綱》，對英語專業的培養模式要做適時的調整。河南大學作為一所具有厚重歷史的高校，其英語專業（非師范方向）本科四年學制中，語言技能的學習占總學分比例的36.3%；洛陽理工學院英語專業的語言技能為總學分的30%，但我省幾乎一半本科院校的英語專業培養方案中，語言技能的比重仍然較大。

第二，專業知識。大綱規定本科4年間專業知識周學時為16，只占15%。但對于社會經濟快速發展的今天，市場需求已經改變，因此，課程設置方面除了重視五項（聽、說、讀、寫、譯）專業技能外，要加強學生專業知識的積累，增加中外思想文化課程。其中包括西方文論入門、圣經導讀、國別文化專題研究，古希臘和古羅馬文明的語言、文化、歷史和思想的研究，中外文化交流史、西方思想經典、文化通論、英語報刊選讀、英語國家概況、英語語言學導論等。通過中外思想文化課程的學習，掌握相關語言知識和文化知識，培養語言和語用能力，拓寬學生的知識面，培養學生跨文化交際能力的發展。

在這一方面，河南大學與時俱進，專業知識占總學分的26.8%；洛陽理工學院也調整了比例，專業知識占總學分的19%；而我省其他高校的英語專業課程設置還是按照大綱在進行，這明顯不符合時代發展的需要。河南高等本科院校的外語系（學院）要重新整合、合理分配這些課程的課時和學分。

第三，相關專業知識。大綱規定相關專業知識周學時為20，占18%。河南高校本科英語專業所開設的相關專業知識課有：商務溝通、商務禮儀、新聞寫作、媒體話語、國際新聞采編、文化產業管理、人力資源管理、企業管理、財務管理、教育學原理、商業銀行管理等。河南高校本科英語專業，要把創新型這一特點融人到課程設置中，創新是一種能力，這種能力來自科學的思維方式和扎實平衡的學科知識等。開設課程如英語演講與辯論、文學與文化專題研究、創新心理學、研究方法、專題講座等，通過實踐培養創新能力、學習與研究能力。

（2）教學方法和手段

《英語教學大綱》強調“課堂教學應以學生為主體而以教師為主導，改變以教師為中心的教學模式”。這一教育理念在英美等發達國家已經實行了幾十年，英國的大學長期堅持“培養紳士型的領袖和學者”的教育目標；德國的大學堅持培養“全人”的理念；美國堅持一個“中心”、三個“結合”，即以學生為中心，課內與課外相結合，科學與人文相結合，教學與研究相結合，形成了獨具特色的創新人才培養。

河南高校外語教育中，采取先進的教學方法，推進啟發式、探究式、討論式、參與式教學，實現師生互動，在教學中充分發揮學生的主動性與創造性，培養學生批判性思維能力、研究能力和發現、解決問題的創新能力。同時，采用多媒體教學的方式，利用錄像、錄音、電視、電影、計算機網絡等現代技術來改善學生的語言環境，激發學生的求知欲和學習興趣。

（3）師資隊伍建設

師資隊伍是體現高校教學質量的一個重要標準。教師作為教育的執行者，知識的傳授者，肩負著重要的使命。近年來，河南省高校教師的學歷層次有所提升，發展到目前主要以引進博士為主，但跡象表明博士層次師資在外語教師中仍然緊缺。高校外語教師理論知識扎實，但培訓機會較少，同時將英語與其他領域相結合較少，缺乏創新型的教學理念，仍以傳統灌輸式教學模式為主。因此，加強師資隊伍建設成為培養創新型外語人才的首要任務。

首先，加大力度引進、培訓高水平外語師資隊伍。高校需要為外語教師創造更多的培訓機會，海外培訓是關鍵，通過接觸國外先進的教學理念與教學動態，增加外語教學的實踐經驗，使教師成為該學科領域的專家。除了語言技能出眾外，他們還要具有寬廣的國際視野和良好的專業素質，熟悉該學科領域的發展，富有創新意識。只有這樣，才能從師資上保證創新型外語人才的培養。

其次，教師自身要提高業務水平和基本素養。教師要開設新課，這是創新素質的一個方面，新課就需要教師不斷學習新知識，拓展新技能。外語專業教師除對自身專業的語言知識熟悉外，也要儲備對臨近學科、邊緣學科和交叉學科的知識。提升自己的科研能力，有兩種方向，一種是與學科相關的科研，比如從事文學、語言學或翻譯學領域內的研究；另一種是教學科研，比如有關培養英語專業創新人才的研究。特別是年輕教師，剛到學校后不久，要及早參與到老教師的科研中，通過學習最終提升自己的科研能力。

三、結語

國際化創新型外語人才的教育理念于20世紀80年代中期提出，在科技迅猛發展的當代，這一教育理念已深深植根于每個教育學者，但由于我省發展的局限性，導致部分高校特別是新升的本科院校，其外語人才的培養目標還是沿用傳統的培養模式，致使河南高校創新型外語人才缺失，拔尖兒外語人才稀少，與市場需求嚴重脫軌。本文主要從河南高校外語人才的培養目標人手，研究培養模式，按照課程設置、教學手段和方法以及師資隊伍建設3個維度進行分析，以期促進河南高校創新型外語人才的培養。