注重交流互動 提高教學實效

陳維利

課堂教學中注重師生之間，生生之間的交流，目的是讓師生，生生是在商討和辯論中互相啟發，從而研究和探求真理。它強調在教師教與學生學的關系中，改變教師“一言堂”的傳統方式，變學生被動接受知識為學生主動地學習，積極探索新知；在學生與教學內容的關系中，改變學生機械地接受知識的觀念，讓學生多問“為什么”。

我一直在嘗試轉變自己的授課思路，做法是打破老師包辦的模式，充分相信學生，盡可能地把講臺讓給學生，調動學生思考的積極性，使學生真正成為課堂的主人。

1.在導入新課環節。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”新課的導入十分重要，同時導入新課的藝術非常講究，一個巧妙的導入直接影響整堂課的情調和教學效果。所以我認為把激發學生的學習熱情要放在首位，使學生帶著一個良好的心情參與課堂，以最佳的狀態去接受新知識，將收到意想不到的效果。如展示上海世博會中國館的圖片，提問學生回答，第一次工業博覽會應該在哪個國家舉辦？導入第一次工業革命新課。如上課開始猜一則謎語，學生興趣盎然，注意力集中，這時導入新課，可以收到意想不到的效果。導入新課的方法當然很多，只要緊扣教材，捕捉重點，因勢利導，隨機應變，大膽創新，充分調動學生的積極性、主動性，以教學目標、教材的重點和難點為依據，力求以“情”入境，以“奇”入境，以“趣”入境，以“疑”入境。于妙趣橫生時，點題新授，于己入佳境時，破題而入，就一定能起到事半功倍的效果。從而促進學生思維的發展，培養學生探索的精神，提高學生的學習興趣和能力。讓學生在課堂開始就動起來！

2.在講授新課環節。對那些需要認真探究剖析的“新航路開辟的原因”“英國工業革命的條件”“鴉片戰爭的背景”等深層次問題，我都是交給學生以小組討論的形式來學習。在實施小組討論時，作為老師我們要注意以下幾個方面：

（1）保證課堂小組討論質量的關鍵是精心命題：命題的原則是要擺脫應試教育的影響，以提高學生素質為宗旨，貫徹新課標，著重于對基礎知識內涵的理解和掌握。命題的范圍應是有影響的重大歷史事件、歷史現象和重要歷史人物，以及與當前形勢和社會發展聯系密切的熱點問題。

我在講授第一次鴉片戰爭時，以前只是問學生中國戰敗的原因有哪些。這樣提問既不能充分激發學生的興趣，體現學生的主體作用，也不能使學生掌握歷史分析的基本理論和方法，也就是不能發展學生的智力，提高學生的能力。后來我嘗試過改為這樣的設計：①中國落后于西方的根源是什么？體現了什么樣的哲學原理？（傳授生產力與生產關系的辯證關系。）②林則徐是地主階級的代表人物，為何稱之為民族英雄？（傳授評價歷史人物的基本理論。）③當時的階級矛盾十分尖銳，人民群眾為何會支持林則徐的禁煙斗爭和以后的抗英斗爭？（傳授階級矛盾服從于民族矛盾的原理。）④是否可以認為沒有禁煙運動就不會發生鴉片戰爭？鴉片戰爭的根本原因是什么？（傳授偶然性與必然性辯證關系的觀點。）⑤是否認同“鴉片戰爭中中國戰敗是必然的”觀點？（傳授現象與本質辯證關系的觀點。）⑥“落后應該挨打”、“落后必然挨打”的觀點中，你贊同哪一種？為什么？（引導學生理解歷史定論。）通過這樣的“政史結合”，既加強了方法的指導和理論的傳授，又為學生的學習與思考創設了一個良好的氛圍。

（2）搞好課堂討論的前提是師生雙方的充分準備：教師事先公布討論題，提出目的和要求，布置必讀的參考資料，提供某些帶啟發性的思考點。我是按班級坐位每10～12人為一組，選出代表匯集小組意見作中心發言，或事先指定1～3個主要發言人，其余為補充發言人，或學生則要根據討論題認真鉆研教材，查閱有關資料，寫好發言提綱，人人都做發言的打算，發言要力求做到：不離題，不超時、態度認真大方，盡可能講普通話，口齒清楚，措詞得當。

（3）搞好課堂討論的核心問題是發揮教師為主導，學生為主體作用：學生討論時，教師要巡回指導，發現問題，及時啟發誘思，高屋建瓴，掌握好火候。當出現沉默時，老師要撥開話題，打破沉默，啟發學生發言；當討論進入高潮，特別是出現爭論時，教師要因勢利導，緊扣主題，將討論引向縱深，最后做好總結。總結時，要表揚質量較高的發言和積極性高、進步快的學生。要特別鼓勵學生對書中或前人的一些傳統觀念提出大膽質疑，對前人尚未揭示的規律勇于探索，即使有不妥之處，得出的某些結論不盡成熟，甚至走入“誤區”，教師也要滿腔熱情地肯定其創新思維，引導學生找出不足，分析原因，走出“誤區”，變不足為圓滿，變錯誤為正確，使學生的認識產生質的飛躍。

3.在總結與練習環節。每課結束，我都會讓學生自己寫出本課的知識體系，進而寫出這一單元的知識體系，或讓學生在相互討論中不斷完善知識結構，內化為自己的知識樹。

4.在課后輔導環節課外輔導點撥、強化學法。一方面課外輔導是對課堂教學的補充和延伸，另一方面學生對課堂教學中教授的學法，去實踐或自我探求學法一般也要在課外進行，因此，課外輔導中點撥和強化學法是讓學生動起來的又一重要步驟和手段。通過開展師生或生生之間的互動交流，在課堂教學中收到了不錯的效果：

（1）開辟了寬松的民主教學環境，充分體現了學生的主體性，激發了學生的學習熱情，活躍了學術氣氛，學生普遍反映：“課堂討論一道題，課外狠下十分功”。

（2）“逼”得學生帶著問題去細細咀嚼教材，認真查閱資料，寫好發言提綱，并積極爭取發言。這樣，既動了腦，又動了手，還動了口，印象自然深刻，記憶必然牢固，從而實現了基礎知識的再認和深化。

（3）提高了學生運用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀察問題、分析問題的能力。通過寫發言提綱，培養了學生對各種歷史資料的搜集、閱讀、綜合和運用的技巧。通過發言和爭論，又鍛煉了學生的膽量，提高了口頭表達能力，從而較全面地提高了學生的素質。

（4）在討論出現高潮，特別是發生爭論時，學生本能地產生強烈的參與意識，激發了學生的想象和沖動，從而使學生獲得跳躍性的提高。

（5）課堂討論的收獲，使學生品嘗到了成功的喜悅，增強了學習歷史的興趣，進一步激發了求知的熱情和自信心，形成了“興趣——用功——提高”的良性循環。