淺談農村中學英語閱讀思維能力的培養

張文鈥

【摘 要】 英語學科是一門語言類課程，英語閱讀思維能力是語言實用能力的重要組成部分，是學生汲取語言營養的有效途徑。同時，初中英語閱讀理解在中考中占有相當重的比例，可見，閱讀思維能力的培養是新時代對中學生提出的新要求，也是社會發展的必然趨勢。

【關鍵詞】 農村中學；英語閱讀；閱讀教學；思維能力

【中圖分類號】 G63.22 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）31-0-01

分析近幾年的泉州中考英語試卷，可以看出試卷對學生的閱讀能力要求在不斷提高。閱讀理解45分，其中判斷正誤10分；選擇填空20分；補全句子5分；任務閱讀10分。從分值來看閱讀題所占比重在不斷加大，要求也越來越高。單項選擇、完形填空、遣詞造句、書面表達等題型的答題效果也直接或間接地依賴于閱讀能力，所以提高初中生英語閱讀能力在英語學習中起著非常重要的作用。通過近幾年中考對農村學生和城市學生的英語得分比較來看，農村學生在語法、詞匯這些基礎題的得分并不比城里的學生得分低。但在閱讀理解、完形填空、任務型閱讀等這些閱讀題方面的得分卻比城里的學生得分低很多。如何改變這一現狀，如何對農村中學英語閱讀思維能力進行培養呢？下面結合本人在初中閱讀教學中培養學生思維能力的一些具體的做法，談幾點體會。

一、激發興趣，培養學生積極的思維品質

學習興趣是學生有選擇地、愉快地力求接近或探索某些事物而進行學習的心理趨向，如果學生對外語學習感興趣，那么他就會感興趣，那么他就會積極地去思考所學的東西。怎樣來激發學生的興趣呢？日本的一位心理學家指出。在下列情況下容易產生興趣：（1）新奇的事物：（2）最有希望成功的事：（3）使之愉快事：（4）適合本人水平的活動。按心理學家的指示，結合英語閱讀的特點，本人先從課文入手，找到一些學生感興趣的東西。

如：Book9 Unit1 Topic3 SectionD 閱讀課文中有這樣的一句：“With this money， it has aided 4.5 million children to go to schools and it has built 18002 Hope Primary Schools.”學生看到這句話感到非常振憾，希望工程資助了這么多失學兒童，捐建了這么多希望小學。他們急于想了解更多關于希望工程的進展情況，并希望盡自己所能來幫助失學兒童。那么老師就可以利用學生的這種興趣，補充一些淺顯的、有趣的閱讀文章，如：小故事、小幽默和科普文章，學生愿意讀，而且能讀懂，并給出一些相應的理解題目，要求他們邊看文章，邊積極思維，養成良好的思維品質。

二、利用課文教學，讓學生開展思維活動

思維往往是從問題開始的，創設一個好的情景即設置學習中的障礙，激起學習中的疑問等，有利于開展聯想、猜想或作出一些設想等思維活動。

初中英語仁愛教材中的閱讀文章材料較豐富，涉及歷史、地理、文學藝術、科學技術等各個領域，體裁有記敘文，戲劇、書信、日記、說明文等，教師盡可以利用如此在豐富的材料來提高學生的閱讀能力。

如：在教學九年級下冊第54頁課文Sand and Stone時，本人根據課文內容設計以下問題：

1.Why did the taller boy slap the shorter one in the face？

2.How did the shorter boy feel and what did he do ？

3.What did the taller boy do when the shorter one was stuck in the mud？

4.What did the shorter boy do after he was safe？

但僅停留下回答表面理解的問題是不夠的，按中考英語《新課標》對閱讀理解的具體要求，還應在提高學生獲取和處理信息的能力、提高學生對文章的中心思想，作者的態度等理解能力方面下功夫，以培養學生通過已有知識進行創造性思維，以逐步適應中考閱讀能力的測試。本人認為，在學生回答一些簡單問題之后，應設計一些深層理解題目，讓學生開展思維活動，可以使學生得到思維能力的培養。如：在教學課文Sand and Stone時，叫學生回答下列難度較大的問題：

1.What can you learn from the story？

2.Can you give me some similar examples in our daily life according to the story？

3.What is the true friendship？

又如：在課文教學時，讓學生通過閱讀課文劃分段落并說出段落大意，提高學生的綜合概括能力。

以上練習，其能力要求較高，學生不能從課文中找到現成的答案，這就要求學生通過表面文字，理解文章的深層次含義，培養了學生判斷、歸納、推理等思維方面的能力。

三、選擇多樣化的閱讀材料， 培養學生思維的深刻性和廣闊性

在閱讀能力的測試中，其中一項是測試學生猜測詞義的能力，在做這類習題時學生可以盡可能地利用提供的文章的上下來猜測詞義，即從已知推求未知。因此，要求學生對上下文部分進行邏輯推理，這樣就提高學生的邏輯思維能力。

本人在教學中有意識地側重對特定單詞含義的理解，并且注重對不同含義的多義詞和不同詞性和同形詞的理解。在練習中我們經常會碰到一些已學過的單詞但在句子的含義不同，也有一些單詞還未學過，但從句子中可以猜出意思來，所以在平時的教學中碰到這些單詞時我不馬上叫學生查詞典或意思給學生，而是有目的地讓學生進行猜測詞義。

如：1. I could see nothing because the light was so faint（昏暗的）

2. Tom is very rude， but his brother is quite elegant（優雅/高雅的）.

3. She is beautiful， and her daughter is as pretty as her.

又如：在閱讀能力測試中，另一類題目是要求學生既理解字面的意義，也理解字里行間的深層含義，并進行一定的判斷、推理和引申，這就要求學生具有發散性思維的能力。

如：1） Which is the best title of the passage？

2） What does the writer try to tell us in this passage？

3） What does this passage mainly talk about？

本人在閱讀教學中有目的地選擇各種題材的文章，并設計類似以上的題目，首先讓學生自主解題，展開討論，然后再總結講評，對學生進行解題指導。要求學生仔細閱讀短文或段落的第1句，在許多情況下，文章的開關就是主題句，段落的開頭就是段落的中心句，能歸納出主旨大意。但也有一些文章不是通過一兩句話來表達中心的，這就要指導學生全面理解短文，抓住關鍵字眼或主要論題來歸納中心思想，另外還有些短文的核心觀點設置在句尾或末段，也要求學生引起注意。在對學生進行解題指導時，還要求學生根據提問中某些關鍵詞和短文中相應的內容加以邏輯推理，要弄清作者要闡述觀點是什么，并強調不要脫離原文憑自己想象去胡亂推理，作題時，一字要在文中找到依據或理由。

通過以上兩種類型題目的練習，可以培養學生思維的深刻性和廣闊性。

四、進行快速閱讀，培養學生思維的敏捷性

培養學生良好的閱讀習慣，提高閱讀速度是十分必要的。個別農村學生養成了一詞一句仔細閱讀的習慣，拿到文章就逐字逐句地讀，或用手指指著每個字，而且注意力常集中在個別詞句的理解，忽視了文章的中心思想，這些不良的閱讀方法和習慣勢必制約閱讀效率。所以，本人培養學生在規定的時間內讀完所指定的閱讀的材料，要求他們迅速準確地尋找有關細節和回答閱讀理解題所需要的事實及依據，了解并抓住文章的大意和主旨，使他們把注意力放在文章中的關鍵的信息上，而不是單語片詞上。如能經常地進行快速閱讀學習，對提高學生思維的的敏捷性有很大的幫助。

五、結束語

以上簡要地談了本人如何在農村中學英語閱讀教學中培養學生的思維能力的體會和做法，總之，閱讀是一個綜合過程，學生的思維能力的提高更是一個循序漸進的過程，教師應該根據不同的教學階段，依據學生整體的素質水平，按計劃，按步驟地進行系統的訓練，展開思維活動，做到講練結合， 就能逐步培養學生的思維能力。

參考文獻：

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