小學語文閱讀習慣養成之我見

易忠清

【摘 要】 基于小學階段學生的認知能力的發展局限，小學孩子閱讀習慣的養成困難重重，需要得到教師的精心指導，激發學生閱讀的興趣，促進語文素養的提高、閱讀能力的可持續發展。

【關鍵詞】 閱讀；興趣；初讀；細讀；精讀；指導；提高

【中圖分類號】 G623.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）31-0-01

閱讀教學是小學語文教學的重中之重，語文新課標明確要求小學生具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。如何來實現小學語文新課標要求呢？我認為要在教師指導的基礎上，充分發揮小學生的主體作用，養成良好的閱讀習慣，才能完成語文新課標的要求。新的閱讀教學模式強調課堂閱讀教學是以學生為主，閱讀是學生的個性行為，提倡學生在自主閱讀思考的基礎上，踴躍發表自己獨立的見解，要求學生在閱讀實踐中逐步學會思考、學會讀書。新的閱讀教學模式注重的是教師的引導。正確引導學生自己閱讀課文、理解課文內容，是教師在閱讀教學中必備的技能。如何培養呢：

一、培養學生初讀能力

孔子曾經說過：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。可見興趣是學生最好的老師，而興趣是慢慢培養出來的。要培養學生對閱讀的興趣，首先就應該結合學生的年齡特點和個性特征，選擇適合他們閱讀的文章和書籍，培養學生的初讀能力。初讀能力就是要求學生讀一篇文章或課文能夠讀通，使學生初步自主閱讀完課文后，對全文內容能夠有整體的感知和認識。教師在培養學生初讀能力的時候一定要讓學生明確要求，具體落實在日常的教學過程中。小學生要通讀課文必須借助多媒體或字詞典，把不認識的字詞發音理清楚，意思弄明白。初讀后老師與學生、學生與學生要做好充分交流。在課堂上可以分小組進行討論，教師要鼓勵學生踴躍發言并積極參與其中，及時解答學生的疑惑、肯定學生的思考，使學生知道哪些好的辦法我可以借鑒，哪些自己做的好的可以發揚。

二、培養學生細讀課文，加深感悟的能力

通過初讀課文，學生對文章或課文有了一個整體認識，在這個基礎上，就要求學生細讀課文，從整體上體會整篇文章的情感節奏的變化，通過閱讀獲得自己的感悟和收獲。模仿是小學階段學生最好的老師，教師要加強范讀和朗讀的訓練，通過聲情并茂的朗讀課文，和學生一起體味其中包含的情感，能夠幫助學生更好的理解這篇文章想要傳達的感情。這個過程是一個長期的過程，通過反復的細讀課文，要求學生能做到流暢的進行閱讀。這一過程不僅是學生模仿的過程，也是學生理解感悟的過程。只有通過感悟，學生才能讀的有滋有味，才能體會身臨其境的感覺，使學生在潛移默化中更喜歡閱讀。

三、培養學生精讀課文的能力

精讀顧名思義就是精心、專心的閱讀，精讀就要求學生在細讀的基礎上全身心投入，在閱讀的時候要學會咬文嚼字，教師應該在多媒體的幫助下，在遇到對文章情感發展有過渡作用的詞句、段落時要帶領學生要細細揣摩，通過對比法、類比法、舉例法等課堂教學技巧對相關的詞句、段落進行品味辨析，反復研究，使學生體會到文章遣詞造句，謀篇布局的精妙之處，弄清楚弄明白文章的立意取材，文章的脈絡，作者傳達思想的技能技巧。培養學生精讀課文的能力對學生的寫作能力也有借鑒作用，俗話說的好，“好記性不如爛筆頭”，學生在精讀課文后，教師可以布置相應的寫作任務，使學生通過對文章重點詞句的造句，對文章重點段落的模仿寫作，加深學生的理解和記憶。

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”，閱讀能力的培養是一個長久的過程。不僅在課堂上教師要借助多媒體等數字教學手段，運用多種教學方法教給學生閱讀的方法。在課堂之下教師也要鼓勵學生學以致用，結合自身的興趣愛好，選擇與之相關的課外書籍，運用在課堂學到的閱讀方法，通過初讀、細讀、精讀，增加自身的閱讀積累，提高自身的語文素養。通過這樣循序漸進的培養，讓學生產生對閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣，才能完成語文新課標的要求，提升學生的閱讀能力和語文素養，為學生將來的自我發展奠定基礎。