高校足球教學實效性的提升路徑

李燦群

摘 要 為在日常教學中展示足球運動的魅力，讓大學生喜歡上素有第一運動之稱的足球運動，就必須提升足球教學的實效性。文章認為可選擇的路徑為：樹立正確教學理念、營造和諧的課堂教學氛圍、甄選足球教學內容、教學方法要靈活多樣與考核時做到分層施評。

關鍵詞 足球教學 實效性 高校 路徑

隨著素質教育的縱深推進與高校體育教學改革的同步發展，當前高校足球教學改革的步伐也在不斷加快化。絕大部分高校的足球教學已突破了過去那種側重于競技足球教學的拘囿，逐漸向全面培養大學生的綜合素質與體適能健康的方向邁進，并在探索與發展中不斷創新。事實證明已取得可喜成績、足球教學改革也呈現出了良好的發展前景。另一方面，由于改革永無止境，大學生的體育訴求也呈多元化的發展態勢，為此，必須以提高足球課堂教學的實效性為突破口，發揮課堂教學的引領作用。本文在結合日常教學實踐的基礎上提出了相應的提升路徑，以期能為當前高校的足球教學改革提供一點有益的參考。

一、樹立正確教學理念

校園足球與職業足球在學訓目標、教學理念等方面存有明顯的不同，高校大學生不是為了提高競技水平為國爭光，而是圍繞掌握足球運動的基本知識與技能而開展的，其終極目標是完善人格、健體悅心、磨練意志、增強自信心等，并在此基礎上實現人的全面發展。因此，在對大學生進行開展足球教學與訓練時，先應樹立正確的教學理念，落實以人為本的科學發展觀，在“健康第一”的指導思想下，遵循教育規律，從維系大學生身心健康、磨練意志、促進個性的全面發展等方面來開展日常足球教學工作。在日常教學實踐中要注重教學內容、方法等的選擇，指導大學生在掌握足球運動基本知識與運動技能的基礎上，把培養大學生足球興趣，激發大學生的愛國情操與民族精神，并具有一定的社會責任意識與擔當精神。

二、營造和諧的課堂教學氛圍

積極的情感是營造和諧體育課堂心理氣氛的前提。師生在課堂上都具有理性和平、樂觀陽光的心態，彼此就會共同營造出和諧的課堂教學氛圍。有成功的經驗表明，積極向上的情感有利于和諧課堂教學心理氣氛的形成。因此，足球體育教師要面帶微笑、懷著輕松愉悅的心情給大學生上課。在課堂上要和顏悅色、幽默風趣、和藹可親、平易近人，把足球知識與運動技能用微笑和真情的方式傳授給大學生，讓大學生親其師后學其道；其次，足球教師并通過語言和標準規范的動作示范來傳遞自己的良好的情緒和情感，傳遞對大學生體適能健康的關懷與幫助。這樣就能營造出一種生動、活潑、愉悅的學習心理氣場。足球課堂教學的有效性才能進一步發揮出來。

三、整合足球教材，甄選足球教學內容

課程改革是體育教學改革的重中之重。據相關研究表明，現在絕大部分高校使用的足球教材還在沿襲“競技足球”領域中的內容、原則與方法，為此筆者建議，為適應新時期大學生的體育訴求，應關足球運動的最新發展動向，要整合、甄選適合時代發展需求的足球教學內容，體現出趣味性與娛樂性，在教材使用方面更具有實用性與針對性。同時，足球教學內容的選用必須要與時俱進、周全考慮，注重以下三個方面：第一是注重基礎性，大學生來自不同的地域，足球基礎不同；第二是終身學習與鍛煉的基礎；二是通過足球運動來培養大學生的終身體育意識，將來走向社會，所學足球知識與運動技能依然有用武之地，依然能為身心健康、健體悅心、帶動周邊親友、同事積極參與運動鍛煉，推動社區足球運動的和諧有序開展；三是整合后的足球課程內容真正符合高校教育規律，以實現大學生的全面發展與提高體適能健康水平為終極旨歸。強身健康第一、以人為本，力求使課程內容貼近大學生未來的社會生活，進一步適應社會快速發展的需要。

四、教學方法要靈活多樣

眾所周知，興趣是最好的老師，也是大學生參加體育活動的動力之源。在分層教學模式中，所選用的教學方法要規避傳統的“講解-示范-練習”方法的單一性與枯燥性的缺陷，將所學體育課的教學目標、內容、原則、裁判標準、評價方法等科學地融、貫穿在一起，靈活運用多種教學方法，例如多媒體教學法、競賽法、自主探究法、體育游戲法等多種教學方法，使大學生感覺煥然一新，不知不覺地順利完成了教學任務。再如在足球教學中，適當多采用分組教學法，讓低水平組采用多媒體教學法，讓他們看奧運會、亞運會、世錦賽，中國男足、女足籃比賽視頻，先培養他們的足球興趣；中水平組學練原地傳接球后，采用自主探究法，怎樣在S形跑的過程帶好球，中水平組采用體育游戲法，（小場地）小組定點抽射接力練習，落后隊集體罰俯臥撐10個；高水組運用競賽法，采用分組對抗賽。總之，多種教學方法的靈活運用要從激發興趣開始，逐步提高他們參與足運動的自主動性，體驗到足球運動所帶來的益處后，在課余時間也會一如既往地參與，并指向與集中于某一運動項目，久而久之就會養成一種足球運動習慣。

五、考核時做到分層施評

為了確保大學生都能完成相應的層次目標，體育教師應在分層教學的基礎上采用分層評價的考評方案，來公平合理地考評足球基礎不同層次的大學生，做到因材施教與分層評價相結合，避免了一刀切的弊端。體育心理學研究表明：大學生在鼓勵和賞識性評價后，能產生愉悅的情緒體驗，會以更高的熱情與注意力參與學練過程之中，課堂教學收效會更加明顯。因此，在足球教學實踐過程中，高校足球教師應以激勵為主，結合大學生的足球基礎與學練態度，全面地、綜合性地評價大學生，不僅包括教學目標完成質量，還應綜合考慮大學生的進步幅度，體現公平，使不同層次水平的大學生都能從自己的每一次進步中感受到成功的喜悅，增強自信心，提高對足球的學練興趣逐步形成終身足球意識。

參考文獻：

[1] 吳立迎.選擇合理方法.有效提高足球教學質量[J].中國學校體育.2010.11.

[2] 張龍.普通高校足球教學方法初探[J].運動.2011.5.