“語用型”課堂構建的探索與實踐

沈曉敏

【摘 要】 基礎教育改革正在深入進行，語文教育界已形成共識：語用能力的培養是語文課程的基本目標。當下的小學語文課文該怎么教、教什么，筆者結合實際，就如何選擇構建語用型課堂進行探討，談談筆者的幾點見解，與同仁商榷。

【關鍵詞】 語用型課堂；教學內容；選擇；構建

【中圖分類號】 G62.03 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）31-0-02

一、“我們要去哪？”——目標明晰

“目前的語文教育現狀實際已經暴露了這幾年人文教育力量過于強大和工具性教育相對薄弱的缺陷。……這實際上是語文忽視工具性導致學生語言能力不足的表現。”

——曹文軒教授

讀著曹教授的教誨再看我們的課堂，大部分教師的課堂仍然以理解體驗為主。閱讀教學不只是理解課文內容和意義，而是學會閱讀和表達。“理解體驗型”課堂指向課文內容的理解，以理解帶動語言，而“語用型”課堂則更關注語言文字的運用、學生語言能力的發展。語用能力的培養是語文課程的基本目標，是語文教育界已達成的共識，我們要把常態下的“理解體驗型”課堂轉向“語用型”課堂，我們呼喚著閱讀課堂的華麗轉身！

二、“我們怎么去？”——策略實施

（一）“沙里淘金”——基于文本價值，科學篩選教學內容

1.選擇具有語文特征的教學內容

葉圣陶先生說：“國文課的目的說起來很多，可是最重要的只有兩個，就是閱讀的學習和寫作的學習。這兩種學習，彼此的關系很密切，都非從形式的探究著手不可。”可見，對我們語文學科而言，學習言語形式比了解課文內容更為本質，更為關鍵。“語用型”課堂教學內容的選擇就可以聚焦這些具有語文特征的言語形式。

人教版五年級下冊第七課《祖父的園子》一文中有這樣的一處描寫：“花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的，蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜，若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天，也沒人管。……”

在作者的心中，倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶都是有靈性的，這樣的感受，當然與作者的自由快樂是分不開的，用自由而富有靈性的心感知到的事物，才會如此無拘無束！這樣的語言就是極具語文特征的。

2.選擇具有文本個性的教學內容

現行教材中有多種體裁的文體，散文、詩歌、小說、劇本、神話、說明文等，每一種不同體裁的作品，它的結構、語言、表現手法都有自己的文本個性，教師就可以根據文本特征選擇教學內容。

人教版五年級下冊第三單元的主題是“感受語言表達的藝術”。選入本單元的四篇課文文體各有不同。教師就可以根據文本特征選擇教學內容：

如《楊氏之子》是學生在小學階段第一次接觸文言文，古人高度精煉的表達方式和相對深奧難懂的語句特點可引導學生細細品味，還可以適當拓展簡單的小古文讓學生了解閱讀。《半截蠟燭》是一種比較特殊的文學形式——劇本，教學中要注意引導學生關注劇本的特點：主要通過人物對話或唱詞來推進情節，刻畫人物，并簡單滲透舞臺說明的基本知識。相聲是一種雅俗共賞的語言表達藝術，深受人們的喜愛。《打電話》雖然篇幅很長，但內容詼諧易懂。教學時可適當滲透相聲單口、群口、眾口的表演形式和說、學、逗、唱的表達方式。

教師如能經常根據文體篩選具有文本個性的教學內容，就能使學生獲得支撐自己表達的知識，等到想要運用的時候就能有章可循。

3.選擇具有遷移價值的教學內容

“語用型”課堂教學內容的選擇還可以是那些具有遷移價值的語言材料，可聚焦語言特色處、表達精妙處、構段鮮明處。

以人教版四年級上冊第五組的幾篇課文為例，本組教材以“我國的世界遺產”為專題，選編了精讀課文《長城》、《頤和園》，略讀課文《秦兵馬俑》，三篇選文教學時均可以選擇有遷移價值的教學內容，如《長城》一文的第2自然段，《頤和園》一文的3-5自然段，《秦兵馬俑》的第8自然段都是可以進行模仿的語段。筆者在執教《秦兵馬俑》時將研讀的重點聚焦在課文第8自然段，即了解作者是如何生動描繪兵馬俑神態的，學習作者在描述所見時進行適當聯想的寫作方法，在此基礎上引導學生想象其他兵馬俑的動作和神態，這個內容的選擇就把對課文表達方法的理解與寫話結合起來，凸顯語用價值。

言語內容決定言語形式，解讀教材要聚焦語用，從兒童寫作的發展實際出發解讀文本形式，確定恰當的教學內容，以此為綱，或感知或欣賞或積累或運用，將語感培養、語言知識教學和思想情感教育融于一體。

（二）“畫龍點睛”——基于教學設計，開展多元實踐活動

《語文課程標準》指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”因此，“語用型”課堂應該基于教學設計開展多元實踐活動，讓學生多讀多寫，在大量的實踐中體會、把握運用語文的規律。以四上第六單元的語用實踐活動為例：

單元言語實踐活動重點：學習不同的寫畫面的方法，并嘗試運用。

單篇課文言語實踐活動要求：

《古詩兩首》：想象畫面，積累用寄托情感事物寫畫面的詩句。

《搭石》：學習運用關聯詞有序表達的方法寫畫面。

《跨越海峽的生命橋》：學習在“同一時間”寫畫面的方法。

《卡羅納》：學習運用人物言行、神情寫畫面的方法。

《給予是快樂的》：學習運用人物言行、神情寫畫面的方法。

《語文園地·習作》：試著運用本組寫畫面的方法把畫面寫具體。

圍繞單元重點可以使每堂課的實踐活動都有方向，呈梯度上升的漸進態勢發展。以《搭石》一文為例，可將課堂實踐活動過程分解為以下幾個步驟。

一、扶——“扶之有序”（感知、理解）

1.概括換搭石的過程

2.圈出關聯詞，體會用處

3.歸納表達方法，關聯詞連接法

4.小結學法

二、放——“讓之有序”（強化）

1.讀文圈畫關聯詞，朗讀體會

2.用四字詞語概括“讓搭石”的過程

三、遷——“敬之有序”（運用）

擴寫：假如遇到老人來走搭石，年輕人_______，人們把這看成理所當然的事。

三、“我們到了沒？”——評價跟進

當前語文課堂教學效率低下有一個很重要的因素即是目標、教學和評估的不一致，所以評價、衡量“語用型”課堂構建的優劣，我們可以從“教學目標”、“教學內容”、“教學設計”、“實踐活動”是否具有一致性來評價。北京師范大學博士張秋玲著的《語文教學優化與重構》一書中提供了評判的理論模型。（見下圖）

當下，以語言的感悟運用為根本指向的“語用型”課堂構建已被提到了前所未有的高度，“我們要去哪？”、“我們怎么去？”、“我們到了沒？”在課堂中我們不妨多問問自己，明晰目標、選擇策略、跟進評價，堅持用“語用學”的觀點來關照語文教學，相信我們的語文課堂會越來越務實、高效，我們的語文教學之路將會越走越清晰、寬敞！

參考文獻：

[1]張秋玲《語文教學設計優化與重構》教育科學出版社，2008年

[2]劉仁增《讓語文回家——劉仁增語用教學新思路》福建教育出版社，2009年

[3]王元華《語用學視野下的語文教學》北京師范大學出版社，2012年