淺談農村初中英語教學中如何實施有效性教學

羅艷

【摘 要】 當談到教學有效性時，我們的老師常常抱怨：花了那么多時間，下了很大功夫，學生的成績卻如此差。特別是農村中學這就存在一個困惑，在改進課堂教學的時候，是否思考過一個共同而又嚴肅的教育問題：課堂教學的有效性。所謂“有效教學”，就是能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期的教學目標的教學手段、方法和技術。包含教師有效的“教”，學生有效“學”，師生得到有效的相互促進與發展。而有效性教學，能夠最大限度的獲得學習方法的指導，教師能有效的突破教學難點和重點，提高教學質量。

【關鍵詞】 有效性；創新；興趣

【中圖分類號】 G633.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）31-00-02

我自參加工作以來一直扎根從事農村中學的英語教學，到現在已有10多年了，也經歷了從傳統的英語教育教學模式到新課程改革的教育教學模式的轉變，深知新課改教育模式給我們英語課堂教學注入了新的生命力。然而在學習、思考和實踐中，我們也分明地覺察到它的遺憾與不足。在實踐中，有的教師為增加課堂教學氣氛，想盡辦法，設計的花樣層出不窮，表面上看非常活躍，但基礎教學不扎實，學生無法真正掌握好知識，基本能力也得不到培養。最終弄得“教師教得辛苦，學生學得痛苦”。甚至學生更早地出現兩極分化，分化面更大。這種情況下，一種新的教學理念和教學方式又引起了我們教育工作者的關注——有效性教學。本文結合筆者多年的教學經驗，談論了初中英語實施有效性教學應著重把握的幾個問題。

一、注重興趣的激發和培養

眾所周知，興趣是最好的老師，也是每個學生自覺求知的內動力。只有學生感興趣的東西，他們才能集中注意力并能最佳地接受。如何激發和培養學生的學習興趣？筆者主要從以下兩方面做：

1、注重從學生感興趣的話題或與現實生活緊密聯系的話題中設計情景吸引學生進入學習狀態，同時注意維持他們在課堂上昂揚、積極的態度。在教仁愛版Book II Unit 3 Topic 3 Section B時，這課主要通過對事物的評價來學會“同意與不同意”的表達法：Yes， I think so. I agree with you （him， her）. No， I dont think so. I dont agree with you（him， her）.筆者是這樣設計的：首先，讓一位學生到講臺旁，讓與他玩得最開心的同學來描述、評價他，教師在一旁時時表示同意“Yes， I think so. I agree with you （him， her）.” 或問其他同學“Do you think so？ Do you agree with him/her？”這種方式引入所學內容，十分親切又很新穎，學生的積極性一下子被調動起來了。接下來，筆者又利用學生前一周剛看的一部電影來操練，因為，有的同學喜歡，有的不喜歡，大家討論非常激烈，但都能很好地運用這些句型。最后在歸納總結這環節時，讓學生對“閩劇”和“周杰倫的歌曲”表達他們家人的看法，并作為作業寫出來。（中老年人和青少年對“閩劇”和“周杰倫的歌曲”看法差別較大）這樣的設計，既貼近生活，學生有話說，又能很好地操練“同意與不同意”的表達法。

2、根據農村初中生的心理特點，筆者常常引進競爭機制。如單詞、句子、對話或短文朗讀競賽。筆者常以計時方式進行師生打擂或生生打擂。具體如下：當教完當天的對話或短文時，讓學生計時，教師盡可能快地將對話或短文念完，并以這個時間作為分數（如30秒即30分），然后讓學生課后準備，第二天早讀時進行比賽，時間低于老師所念的另加10分即40分，超過一秒則扣一分，以此類推（如學生念35秒得25分）。同時評出“月冠軍”和“學期冠軍”并給予適當的獎勵。（或課后直接布置任務讓學生回家準備，第二天早讀時與老師或某個念得最快的同學競賽，得分方法同上。）這樣充分調動了學生學習的熱情與興趣，不但完成當天的口頭作業，單詞、句子的記憶，培養了學生的英語語感，還增強了他們的求知欲，真是一石多鳥，何樂而不為？當然，一些游戲、歌曲、簡筆畫、學生畫的圖片等，都可以用來激發學生的興趣。

二、轉變教師角色有利于進行高效的課堂教學

一節英語課，即使備課和學習方式相當完美，如果學生始終處于被操縱的狀態，那這節英語課也頂多是老師驚心導演的木偶戲，整個過程行云流水，十分順暢，而學生卻收效甚微。隨著英語教學的深化改革，教學思想的改變，教學觀念的更新，以“學生為主體，教師為主導”的新型課堂活動已逐漸形成。從上個世紀八十年代就開始強調學生的主體地位，在教學活動中，學生是教學的主體，讓學生在課堂上充分地聽、說、讀、寫、譯、練。教師是傳授知識的輸送者，要積極組織學生參與教學活動，巧設問題，幫助學生積極思考，鼓勵學生大膽質疑，組織學生進行有關重點部分的討論，創造出一種寬松的氣氛，讓學生每節課都真正的學有所得。有效的英語課要求教師從傳統的“傳道、授業、解惑”中走出來，從單純的知識傳授者轉變為教學活動的組織者，引導者和合作者。要主動把課堂還給學生，把權利還給學生，把伙伴還給學生，把思考的空間還給學生。學生能說的，教師決不代替；學生能發現的，教師決不暗示。教師要學會放心地退出去，適時地走進來，努力做到：知識讓學生去構建，問題讓學生去發現，思想讓學生去表達，思維讓學生去創新。教師若能始終站在學生學習的角度去思考教學，學生才會以主人翁的姿態去有效地實現自身的發展。

三、注重英語學習習慣的培養與學生學法的指導

英語學習除了要培養學習興趣外，還要培養學生良好地學習習慣及掌握一套行之有效的科學學習方法。在英語學習起始階段，教師要堅持從“嚴”字上狠下工夫且要明確要求，注意培養學生良好的學習習慣。如培養學生勤學好問，大膽開口的習慣；培養學生正確朗讀、熟讀、快讀和背誦的習慣；培養學生課前預習、課后復習的習慣；培養學生勤動筆做筆記的習慣；培養學生課外閱讀的習慣；培養學生善于總結歸納的習慣；培養學生敢于、勤于提問的習慣等。

當然指導學生掌握科學有效的學習方法，會使學生更有效地學習，英語教學也能取得事半功倍的效率。達爾文曾說過：“掌握正確的學習方法就象有了‘金鑰匙，能打開知識的大門，我們教師一定要把這‘金鑰匙教給學生。”在教學中，筆者常強調在理解的基礎上記憶，如在教直接引語變間接引語的人稱變化時，筆者歸納為七個字“一主，二賓，三不變”，并讓學生通過練習理解什么是“一主，二賓，三不變”。這樣在理解的基礎上更有利于記憶。教師還要幫助學生查缺補漏，幫助學生梳理知識，構建完整的知識網絡體系，提高綜合運用知識的能力。

四、創設對話、合作學習和充滿激情的英語課堂

有人說傳統的英語課堂是“教師講得辛苦，學生學得痛苦”，此話雖然有些夸張，但的確反映了當前一些中小學英語課堂仍舊有滿堂灌的弊病。要改變這一現狀，新課程提倡一種流行于國外的新外語教學方法——“任務型教學法”。牛津初中英語正是按照任務型教學的原則設計語言實踐活動的。它強調課堂學習中任務的真實性和互動合作性。實施“任務型教學”，需要創設一個基于對話的相互合作的英語學習課堂，這是一種富于創意的有效英語教學方略。由于強調了互動合作，即師生互動、生生互動，它對于改善課堂氣氛、大面積提高英語學習成績、促進學生形成良好的非認知品質等方面具有十分重要的意義。

正如蘇霍姆林斯基所說：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上。”我們對課堂教學的方方面面關注很多，惟獨忽略了教師授課的激情。往往新教師在這方面做得比老教師更好。他們因為初出茅廬而激情四射，但隨著時間的推移，隨著經歷的增多，激情就會慢慢地減退。但是，要追求高效的課堂教學，切實提高課堂教學效率，我們老師就必須重視自己感情的投入，讓自己的課充滿教學的魅力。教師要充滿朝氣、充滿激情、充滿信任、充滿關愛；在教學行為上，用自己熱情、真誠、寬容、負責、幽默的人格魅力和規范的教學行為去影響和規范學生的學習行為，用高超的教學技術去感染學生，用幽默藝術的教學語言去吸引學生，從而營造生動、活潑、有序、高效和積極向上的課堂氣氛。

五、注重教學方法的選擇與教學模式的創新

要使學生保持對英語學習的濃厚興趣，把學習興趣轉化為一種自覺學習的行為，我們教師在教學中應注重教學方法的選擇并且是多變的。而這些就需要教師宏觀把握整個教材體系，理解教材設計意圖，精心設計符合學生認知規律的課堂教學模式，且要充分體現“教師為主導，學生為主體，能力為目標，訓練為主線”的精神。力求使學生在認知與操練中逐步加深對知識的理解，并形成技能技巧，達到吸收消化的目的。如七年級的48個音素教學和音標拼讀教學，它們雖沒明確地編排在我們教材教學進度中，但卻是學生拼讀生詞、記憶生詞必不可少的基礎與技能。因此，為了不影響教學進度，更為了讓學生更好地理解掌握這48個音素及拼讀規律，筆者聯系了漢語的拼音教學，利用聲母與韻母表，先找出與其讀音相似的進行比較聯系記憶，再強調不同之處。 這樣既有效地幫助學生準確地掌握這些讀音，又能很好地記住它們的形狀。

在教學過程中，筆者主要采用由淺入深，逐步推進的方式，這種方式極大提高了教學的效率。如在培養學生書面表達能力過程中，起初采用“連詞成句”訓練方式，接著運用“遣詞造句”訓練，這兩種方式主要讓學生明確英語句子的寫法及與中文的不同。然后再以“根據圖片內容遣詞造句”進行訓練，再到“根據漢語提示寫作文”和命題作文等訓練，逐步推進，培養學生的寫作能力。（當然這些試題的選擇要有針對性和目的性，而不是從某試卷或網上隨便拿出來給學生做。）在實踐中筆者發現這個方法行之有效，能極大地提高學生的寫作能力。

六、充分利用現代化技術教育教學手段

隨著英語課堂的改革發展，課堂上一支粉筆一本書的歷史已經被改寫。適當適量地使用媒體教學成為當今英語課堂教學的一種重要手段，例如使用幻燈、投影、多媒體教學。尤其是多媒體教學是現代英語課堂不可或缺的重要組成部分。它變文字為直觀、生動、形象的畫面，融聽、說、讀、寫、練為一體，學生身臨其境，興趣大增，能有效地改變傳統教學時學生因為長時有意注意而精力渙散的情況，還能賦予課堂以現代氣息，彌補缺乏學生反饋、缺乏師生情感交流的不足。而且，我國教育部高級官員曾在中國教育國際論壇上勾畫了網絡教育的未來發展藍圖。網絡豐富的資源和富有想象力的操作為培養創新人才提供了難得的機遇和無限的想象空間。利用網絡來彌補傳統教育的不足，優化課堂教學結構，量化控制教學過程，充分調動學生的學習積極性不僅成為可能，其重要性和必要性也日益明顯。但是，任何事物都有其兩面性。網上有很多東西對學生來說并不適合。這就要求我們老師面對紛繁復雜的資料時，不能簡單地拿來，要教師付出艱辛的勞動來提煉和篩選，把正面的、積極向上的材料推薦給學生。

七、注重英語學習習慣的培養與學生學法的指導

英語學習除了要培養學習興趣外，還要培養學生良好地學習習慣及掌握一套行之有效的科學學習方法。在英語學習起始階段，教師要堅持從“嚴”字上狠下工夫且要明確要求，注意培養學生良好的學習習慣。如培養學生勤學好問，大膽開口的習慣；培養學生正確朗讀、熟讀、快讀和背誦的習慣；培養學生課前預習、課后復習的習慣；培養學生勤動筆做筆記的習慣；培養學生課外閱讀的習慣；培養學生善于總結歸納的習慣；培養學生敢于、勤于提問的習慣等。

當然指導學生掌握科學有效的學習方法，會使學生更有效地學習，英語教學也能取得事半功倍的效率。達爾文曾說過：“掌握正確的學習方法就象有了‘金鑰匙，能打開知識的大門，我們教師一定要把這‘金鑰匙教給學生。”在教學中，筆者常強調在理解的基礎上記憶，如在教直接引語變間接引語的人稱變化時，筆者歸納為七個字“一主，二賓，三不變”，并讓學生通過練習理解什么是“一主，二賓，三不變”。這樣在理解的基礎上更有利于記憶。教師還要幫助學生查缺補漏，幫助學生梳理知識，構建完整的知識網絡體系，提高綜合運用知識的能力。

八、教師應在教學中進行反思，即：立足課堂超越課堂

教師如果能夠在教學中及時恰到好處的能動的反思，一定會使學生們在快樂的學習氛圍中獲得一種知識的享受。《英語課程標準》也指出：“教師應不斷反思自己的教學，改進教學方式，提高自己的教學水平，形成個性化的教學風格。”因此，教師要憑借教學機智，通過及時的教學反思，善于捕捉、放大教學過程中動態生成的的教學資源。它們有時是奇思妙想，超越教師的思維，有時是教學的最佳切入點，有時是“節外生枝”或“錦上添花”。經過教師科學反思而利用的這些動態的教學資源，不僅能夠幫助學生理解和掌握知識，而且還能彌補教師教學中的不足，教學因此閃現出創造的光輝和人性的魅力。

綜上所述，有效的英語課堂教學并非一朝一夕之功，而是教師經過長期努力，不斷總結經驗教訓，不斷加強自身素養和知識積累的結果。追求高效的課堂教學，應該是每個農村中學英語教師一生不懈的追求。

參考文獻：

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Abstract： This paper， based on the author's teaching experiences of many years， expounds some problems worthy of notice in implementing effective English teaching.

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