淺談教幼兒學(xué)會“助人”

馮麗娟

摘要：幼兒期是良好社會行為習(xí)慣形成的重要時期，如果我們不及時對幼兒進行“助人”行為的教育，勢必會影響其身心健康的發(fā)展和日后的適應(yīng)社會、立足社會。為此，我覺得非常有必要從小培養(yǎng)幼兒的助人意識和行為。

關(guān)鍵詞：幼兒；助人；助人意識；方法

知識經(jīng)濟時代呼喚具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，但不容忽視的是這種人才還必須具有良好的社會品質(zhì)，樂于助人。因為幫助他人，才能真正有利于社會的發(fā)展。然而現(xiàn)在的孩子基本上是獨生子女，受到父母和祖輩老人無微不至的關(guān)懷和過分的寵愛，部分家長自私的言行也潛移默化的影響著孩子。由于這樣，促使多數(shù)幼兒“以自我為中心”的意識較強，只知道一味享受，受人關(guān)心、受人愛，卻不懂得投桃報李，關(guān)心幫助他人。如有玩具自己玩，別人摔倒了視而不見，與弟弟、妹妹一起玩耍時搶在前面玩，父母不舒服時不知關(guān)心等等。幼兒期是良好社會行為習(xí)慣形成的重要時期，如果我們不及時對幼兒進行“助人”行為的教育，勢必會影響其身心健康的發(fā)展和日后的適應(yīng)社會、立足社會。為此，我們覺得非常有必要從小培養(yǎng)幼兒的助人意識和行為。那么，我們在向幼兒做好榜樣示范的同時，應(yīng)怎樣培養(yǎng)幼兒的助人行為呢？

一、有效萌發(fā)幼兒助人意識

幼兒對助人行為有清楚正確的認識是其助人行為發(fā)生、發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。但日常生活中，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒對幫助別人缺乏深刻的理解，經(jīng)常會出現(xiàn)會說不會做的現(xiàn)象。要使幼兒將助人真正內(nèi)化成自己的認識，學(xué)會助人，就要讓他們清楚的認識、理解助人行為，激發(fā)他們的助人情感。

首先，我們啟發(fā)幼兒從生動形象的故事和具有形象特征的活動中，初步懂得幫助他人是一種美德，是一個好孩子的行為，進而讓幼兒知道要關(guān)心、幫助小朋友、老師和父母等。如我們選擇故事《小青蛙和小黃鴨》，用生動活潑的語言，繪聲繪色的講給幼兒聽，啟發(fā)他們思考、理解：“小青蛙受傷了，它的心情怎樣？你有什么感覺？”“小黃鴨是怎樣做的？” “小青蛙回家后心情會怎樣？”引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)幫助他人的好品格，知道小青蛙受傷了應(yīng)該幫助、安慰它。并讓幼兒進行角色扮演，學(xué)習(xí)怎樣幫助小青蛙，親身感受幫助他人的快樂，激起幼兒助人的情感意識。又如歌曲《迷路的小花鴨》，優(yōu)美的旋律，動人的歌詞，再一次感染了幼兒，激發(fā)幼兒助人的情感。

其次，我們從幼兒身邊的事入手，通過討論、談話等形式進行移情教育，讓幼兒理解別人遇到困難時的感受（痛苦、焦急、憂傷等），進而懂得為什么要幫助別人，明白助人的道理。如，班上琳琳小朋友的腳不小心被爸爸的自行車軋傷了，走路不方便，我們就啟發(fā)全班幼兒“琳琳的腳走起來很疼，怎么辦？”激發(fā)他們的同情心，然后全班小朋友坐在一起，讓琳琳小朋友說說“腳受傷時心情怎樣”，“小朋友們幫她拿杯子、陪你玩時心情怎樣”，并請幫助琳琳的小朋友談?wù)勛约旱母惺堋Ｍㄟ^輕松的談話活動，孩子們知道了別人有困難時很著急，希望得到關(guān)心，有了幫助后很高興，因此，幫助他人是應(yīng)該的，自己要主動幫助別人。

二、結(jié)合具體行為，教給幼兒助人的方法

由于能力的限制，經(jīng)驗的不足，幼兒往往不能將學(xué)得的助人知識與實際生活建立聯(lián)系，在別人需要幫助的情況下自發(fā)的表現(xiàn)出助人行為，也可能不知道怎么幫助別人。正對這種情況，我們就注意做一個細心的啟發(fā)者、引導(dǎo)者，抓住教育的契機，隨時進行提醒、督促和指導(dǎo)，告訴幼兒別人什么時候需要自己的幫助、關(guān)心，自己可以怎么做，使幼兒的助人行為得以練習(xí)、穩(wěn)定和鞏固。如班上濤濤小朋友由于生病沒來上課，我們提醒幼兒“想什么辦法幫助他”。孩子們紛紛想出了很多辦法來安慰濤濤，“打電話和他聊天，別讓他悶得慌”，“制作一個小玩具送給他吧”，“請爸爸、媽媽帶我去看看他”。我們還組織幼兒對濤濤說一句祝愿的話，表示對他的關(guān)心，有的說“濤濤，你好點了沒有？快點回來吧，我可想你了”，有的說“濤濤，你還疼嗎？不要怕打針，你一定會很快好起來的”……最后我們把孩子們一句句洋溢著對濤濤小朋友發(fā)自內(nèi)心的話語錄進了磁帶，連同孩子們制作的玩具一起送給了濤濤。淘淘小朋友聽到了同伴們關(guān)心他的錄音，拿到了同伴們送給他的玩具時，高興極了，讓老師幫他謝謝小朋友們，還急著回到同伴們中間呢。全班幼兒在這次集體的活動中收到了生動地教育，不僅學(xué)會了幫助別人的辦法。而且體驗到了幫助別人的快樂、愉悅。

在日常生活中，幼兒一同游戲、學(xué)習(xí)的機會是很多的。如一起拼圖、搭積木、玩娃娃家等。我們就注意知道幼兒互相幫助、謙讓。如搭積木是要把別人需要的積木讓出來；小朋友收材料拿不動就主動幫幫忙；角色游戲時“媽媽”、“醫(yī)生”，要很好的關(guān)心娃娃、病人；老師嗓子疼時，要端杯水給她，不惹老師生氣；鼓勵幼兒帶領(lǐng)小班的弟弟妹妹做游戲……幫助幼兒在實踐中逐漸習(xí)得助人的具體方法、策略，自覺地去幫助需要幫助的人，在助人中學(xué)會助人，而非說說而已。久而久之，幼兒就將助人行為內(nèi)化成自身內(nèi)在的品質(zhì)，形成幫助他人的良好行為習(xí)慣。

三、引導(dǎo)幼兒感受助人的積極效果

情感體驗在幼兒社會行為發(fā)展中具有不可忽視的作用，有利于幼兒產(chǎn)生良好的行為。幫助別人往往會帶來積極的效果：幫助他人，解決困難，事情做成，大家高興。這對幼兒鞏固、強化助人行為進而產(chǎn)生更多的助人行為是極為重要的。但幼兒自己常常不能明顯的感覺到，這就需要教師及時給予適宜的評價和引導(dǎo)，讓幼兒真切的感覺到幫助別人的快樂，激發(fā)其進一步助人的內(nèi)在動機，變外在的要求為自身的需要，樂于關(guān)心，幫助他人。

據(jù)美國兒童問題研究者對幼兒園的調(diào)查表明：幼兒教師的微笑、愛撫、擁抱、贊揚，這些積極的社會強化會使幼兒形成有禮貌、關(guān)心幫助等社會行為，所以我們時刻注意把自己的愉快體驗傳給幼兒。當(dāng)幼兒做出助人行為時，教師就及時給予肯定、支持，如“你能幫助她系裙帶，真好！”、“你能教他下棋，很不錯！”。或?qū)⒆佑H切的點點頭、翹起大拇指等，使他們受到極大的鼓勵，因而愿意更多地、自覺地關(guān)心、幫助別人。熱情的表揚也會使其他幼兒受到感染，愿意關(guān)心、幫助他人。

另外，我們也讓受到幫助的幼兒對助人行為發(fā)出道謝，說說自己的愉快體驗，使發(fā)出助人行為的幼兒真正認識到自己行為的積極作用、有效價值和必要性，使其助人行為更加穩(wěn)定、自覺化。

四、知道家長做好孩子的助人教育

某項研究表明：家庭對幼兒發(fā)展的貢獻量居于首位，唯有家園共育才能有效的提高幼兒的素質(zhì)。因此我們通過家訪、家長橋、家長會等形式向家長宣傳“助人”教育的重要性，向家長介紹培養(yǎng)孩子助人行為的方法、途徑等，讓家長也參與進來，請家長在日常生活中注意培養(yǎng)孩子的助人行為和意識。如自身要做好表率榜樣作用，教育孩子幫長輩做力所能及的事情，把自己的玩具讓給弟弟妹妹，為災(zāi)區(qū)的小朋友捐衣物……這樣家園密切配合，互相支持，保證了教育的連貫性、一致性，共同發(fā)揮合力效應(yīng)，有效地提高幼兒的助人意識，逐步提高幼兒助人行為的自覺性、穩(wěn)定性。

通過一個階段的教育，我們發(fā)現(xiàn)幼兒身上發(fā)生了可喜的變化：從一個個或蠻橫無理或自私冷漠的小娃娃，變成了一個個熱情、主動、會關(guān)心、幫助別人的“文明小天使”。這些為他們適應(yīng)將來的競爭生活奠定了堅實的基石。同時，我們也深深地感到：幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成非一朝一夕之功，需要教育者的耐心、細心及堅持不懈的努力。