基于生命生長的“寬語文”課堂

廣東深圳市福田區(qū)新洲小學 鄭冬梅

基于生命生長的“寬語文”課堂

廣東深圳市福田區(qū)新洲小學 鄭冬梅

基于生命生長的寬語文課堂的特點是開放、整合、靈動、創(chuàng)新，通過開放時空、內(nèi)容、形式、過程和評價，整合自然、生活和閱讀資源，豐實課堂內(nèi)容，放大課堂空間和容量，構建語文學習的文化“大染缸”，讓師生充分浸潤其中，并不斷刺激學生的思考力和創(chuàng)造力，讓課堂活躍起來，靈動起來，共生共長，形成促進生命生長的勃勃生機。

生命生長 “寬語文” 課堂教學

“寬語文”課堂的特點是開放、整合、靈動、創(chuàng)新，通過開放時空、內(nèi)容、形式、過程和評價，整合自然、生活和閱讀資源，豐實課堂內(nèi)容，放大課堂空間和容量，構建語文學習的文化“大染缸”，讓學生充分浸潤其中，并不斷刺激學生的思考力和創(chuàng)造力，讓課堂活躍起來，靈動起來，共生共長，形成生命生長的勃勃生機。正如葉瀾教授提出的：“把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力；把班級還給學生，讓班級充滿成長的氣息；把創(chuàng)造還給老師，讓教育充滿智慧的挑戰(zhàn)；把精神發(fā)展的主動權還給學生，讓學校充滿勃勃生機。”“寬語文”課堂以寬廣的內(nèi)容、寬松的環(huán)境和形式、寬容的心態(tài)，讓生命到場，入心、走心，形成語文課堂教學其樂融融的境界。

下面以《生命生命》一課的教學為例,具體談談其課堂構成特點。

《生命生命》一課的教學采取“1+3”拓展閱讀的模式。一篇課文《生命生命》，加上視頻散文《感悟生命的綠色》、詩歌美文《熱愛生命》和歌曲《怒放的生命》。美文、散文詩歌、歌曲融為一體，巧妙整合，以不同的文體和形式詮釋生命的意義。意在使學習內(nèi)容寬廣，給學生提供更多的、不同角度的，對生命詮釋的信息,充分調(diào)動學生的所有感官，發(fā)散思維，去檢索信息，了解生命的現(xiàn)象，用自己的閱讀經(jīng)驗和人生體驗，去思考生命，去理解生命，詮釋生命的意義。

在對生命的解讀和詮釋的過程當中，教師應保持寬容的心態(tài)，允許每一個生命以自己獨特的姿態(tài)存在和表現(xiàn)自己，更允許每一個生命用自己的語言，去描述自己對生命的理解和對生命的思考。每一個生命都是獨一無二的，就像沒有相同的兩片樹葉一樣。寬松的課堂環(huán)境，靈動的課堂形式，讓心靈放飛，生命舒展；寬容的教學心態(tài)，讓每一個生命都自信、勇敢地發(fā)出自己的聲音，綻放自己獨特的精彩。

一、把語文的生命之根留住

語文的根是什么？聽、說、讀、寫、思，語言文字的理解和運用。無論你使了什么招，用了什么“花拳繡腿”，再怎么天馬行空與融會貫通，也得把語文的生命之根留住。學習語言、發(fā)展思維、建構思想、豐富情感、提升生命，這就是語文的生命之根。在《生命生命》一課的學習過程中，我始終堅持讓學生透過文本，從了解生命的現(xiàn)象入手，去感悟生命的本質(zhì)和意義。例如:從飛蛾在手中的掙扎、鼓動、躍動這一生命現(xiàn)象，去感悟飛蛾強烈的求生欲望；從瓜苗沖破堅硬的外殼，從沒有泥土的瓦礫堆里，不屈向上茁壯成長的生命現(xiàn)象中，去感悟它頑強的生命力；從心臟沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動的生命現(xiàn)象中，去感悟一種對生命的責任。

以“生命是什么？”這個問題作為引子，引導學生思考，進行語言表達訓練。

生:生命是瓜苗的不屈向上，茁壯成長。

師:透過這個生命的現(xiàn)象，你感悟到了什么？

生:我感悟到了瓜苗頑強的生命力。

再拓展：“生命還是什么？”“生命是向日葵向著太陽蓬勃生長。”“透過這個生命現(xiàn)象，你又感悟到什么？”“我感悟到向日葵追求陽光的執(zhí)著。”……這是語言文字內(nèi)容和形式的邏輯訓練，也是一種思維和思想的訓練。目的在于培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的良好思維習慣，做生活的有心人，用心眼去看世界，不僅看到了物象，還看到了物性，醇美了心性和良知。這正是王陽明所說的：“格物致知”。

二、讓生命到場

在課堂里，我們常常會看到許多學生的眼神是茫然的。其實,他們身雖已到場，可是生命卻沒有到場。故其注意力無法集中，心和魂都游離于場外。

如何讓每一個生命都到場呢？

我們的做法是,用拼盤式豐富多彩的內(nèi)容給予課堂大量的信息，用多變的課堂教學形式，多角度切入，讓課堂寬廣起來，流動起來，就像一個琳瑯滿目的超市。不一樣的信息刺激著每一個生命，讓每一個生命都能找到與自己同頻率、同步調(diào)、可以引起共鳴的元素。思維的刺激，心靈的對話與共鳴，會激活麻木的神經(jīng)，活化靈動茫然的生命，讓每一個生命在課堂里覺醒、覺知、頓悟、思辨、提升……

在《生命生命》一課的教學中，大量的文字、音像、影像、歌曲等不同的語言形式，給學生思想以及心靈以強烈的刺激。學生根據(jù)自己的實際需求，心靈的敏感點，去選擇這個大拼盤里最適合自己的心靈美食，而且，在讀、誦、吟、問、唱、演、游戲、活動等變式流動的教學形式的刺激下，始終保持新鮮和活躍。學生在這樣的心靈興奮，思想活躍的狀態(tài)下學習，效果是最好的，效率也是最高的。

三、讓思維生長

“生命是什么？”“生命的意義在于什么？”“怎樣珍惜生命？”三個問題貫穿整節(jié)課的學習，層層遞進，步步深入。從生命的現(xiàn)象、狀態(tài)，來揭示生命的真諦。提出問題的不僅是老師，還有學生。

例如：從課文最后一段對生命的思考，讓學生發(fā)散出去，根據(jù)自己的思考提出問題。學生從字面上提出了幾個問題：怎樣才能讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值？怎樣讓生命不要白白流失？怎樣讓生命更光彩有力？怎樣珍惜生命？根據(jù)學生提出來的零散的問題，我引導學生梳理，變成兩個關鍵的問題：生命的意義在于什么？怎樣珍惜生命？在理解生命的意義時，學生們習慣用唱高調(diào)的口吻，說出一些富麗堂皇的口號:我要好好學習，為人民服務！這些都是名人對生命意義的理解。對于四年級的小學生而言，怎樣讓他們從現(xiàn)實的、平凡而細微的生活小節(jié)里去感悟生命的意義，從而去珍愛自己的生命，這就是教學的難點。為了突破這個難點。我把學生們平時生活的一些場景拍攝下來，做成課件，引導學生們再現(xiàn)生活場景，從細節(jié)的生活場景當中去透視生命的意義。例如:母親節(jié)我下廚；我來打掃房間；班干部競選；打針很痛，但我不哭；運動場上團結合作喊加油；用廢品做成環(huán)保的時裝秀；我8歲，但我出書了；把書捐給山區(qū)的孩子；找春天，種小樹；扶受傷的同學下樓等生活場景。學生們從這些生活場景之中，通過小組討論交流碰撞，終于感悟到:生命的意義,在于感恩、孝敬父母，在于到大自然中去發(fā)現(xiàn)美、感受美，在于挑戰(zhàn)自我，在于幫助，在于給予，在于創(chuàng)造，更在于好好地活著。這樣,學生們的感悟是如此的自然、鮮活而富有個性，每一個生命都到了場，每一個生命都發(fā)出了屬于自己的聲音。學生的思維觸角變得更加敏銳。

四、讓生命怒放

從心理特點講，學生們正處在對生命充滿了好奇和遐想的年紀，敢于冒險和創(chuàng)新，但是我們的課堂，卻有太多的清規(guī)戒律，離開具體語境的單一的重復抄寫、做題,學生的題感提高了，但是語感卻沒有提高，思維能力沒有提升。如果語文學習的主要形式是記憶，沒有更多的寬松、寬容的富有創(chuàng)新力的教學環(huán)境和適合學生綜合發(fā)展的學習形式,長此以往學生的想象力、思考力、審辨力等就不能得到充分的發(fā)展。

在《生命生命》一課的學習中,引導學生學習了關于生命的大量的知識之后,我讓學生們結合自己對生命的感悟，寫一段話，可用圖文并茂的形式，描繪自己獨特的生命姿態(tài)和對生命的真實感悟。學生們的作品豐富多彩，充分展現(xiàn)了真實的自我生命樣態(tài)，著實令人感動，而且不乏深刻的人生哲理。

有一個女生，她畫了一道彩虹，還有一個閉著眼睛、神情寧靜的小女孩。畫面非常唯美。畫面旁邊寫著:張開眼睛，做好自己；閉上眼睛，享受生命的美妙！還有一個不愿意拿麥克風說話的男生，他畫了一個清潔工人,在畫的旁邊寫道：清潔工人的工作是卑微的，但是他把潔凈給了我們，他的生命是偉大的。更多的學生，從螞蟻、小草、小花兒、蝴蝶等微小的事物中，從自己本身的一些生活場景中去感悟生命的意義，描繪生命的姿態(tài)。

這一節(jié)課，由于采用“寬和語文”教學方法,我感受到了學生生命生機勃勃的氣息，看到了每一個生命不一樣的生長樣態(tài)，也看到了每一個生命怒放的精彩。

“寬語文”課堂，追求的就是生命靈動的生長和怒放。

[1]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命的活力——論中小學教學改革的深化［J］.教育研究，1997（9）.