巧立圖示大作功夫
——淺談思維導圖在小學英語語篇教學中的應用

江蘇南京市浦口區城東小學 王婕雄

巧立圖示大作功夫
——淺談思維導圖在小學英語語篇教學中的應用

江蘇南京市浦口區城東小學 王婕雄

如何在小學高年級有效地開展英語語篇教學一直是困擾一線英語教師的難題。如今，思維導圖正以其簡潔易感、濃縮集成的特點逐漸成為小學英語語篇教學中最具親和力的形式之一。本文分析了思維導圖作為教學工具在小學英語語篇教學中的優勢，并結合教學實踐，通過具體的教學案例探討了如何應用思維導圖于小學英語語篇教學。

思維導圖 語篇教學 應用策略

一、思維導圖簡介

思維導圖（Mind Map）是由托尼·巴贊（Tony Buzan）于20世紀60年代提出的。他在《思維導圖：放射性思維》一書中對思維導圖是這樣定義的：“思維導圖是放射性思維的表達方式，因此也是人類思維的自然功能。它是一種非常有用的圖形技術，是打開大腦潛能的萬用鑰匙。思維導圖可以用于生活的各個方面，其改進后的學習能力和清晰的思維方式會改善人的行為表現。”形象地說，思維導圖就是圍繞一個中心主題，從中央主干向四周放射關聯的分支，并用關鍵詞或圖形對分支進行標識，再充分利用色彩和字體的變化將思維的過程和結果可視化。這一思維工具雖然看起來非常簡單，但是作為一種學習策略，是符合人類大腦思維方式的，是一種使大腦的思維過程可視化的工具。思維導圖的核心就是把形象思維與抽象思維很好地結合起來，將人的思維痕跡用圖畫和線條形成發散性的結構。

二、思維導圖在小學英語語篇教學中的優勢

1.激發閱讀興趣，提升注意力

興趣是學生學習積極性中的一個最積極、最活躍的心理因素。在語篇教學中往往存在一個難題，就是學生對生詞較多、難以理解的篇章閱讀不感興趣，閱讀時容易分心。而在教學過程中引入思維導圖就可以通過圖示的方式引導學生思考,它首先在形式上就吸引了學生們的注意力。通過思維導圖的提示，深奧難懂的語篇變得清晰易懂了，學生們能夠理解文章的意思，也就樂于去讀這篇文章。同時，思維導圖將篇章中的關鍵詞和重點句型一一呈現，學生們有了這些提示，口語交流也更為簡單了。

2.促進知識的結構化,提高記憶力

思維導圖主要通過圖示的方式,在不同重點之間添加上相互產生關系的線條。它把學習者的主要精力集中在關鍵知識點上，這樣可以突出重點，有效助記，提高學習效率。語言學習的最終目的是將語言知識內化,以期達到自動化輸出的水平。思維導圖作為一種有效的認知策略,它在使語言知識達到自動化輸出方面的作用不容忽視。

3.促進學生形成積極的思維模式

托爾斯泰說：“知識，只有當它靠積極的思維得來，而不是憑借記憶得來的時候，才是真正的知識。”思維導圖圍繞中心主題展開分支，呈現關鍵知識點，用圖和字的形式引導學生進行發散思維，這就極大地激發了學生的想象力和創造力，形成了語言學習過程中探索、挖掘式的積極思維模式。

三、思維導圖在小學英語語篇教學中的應用

1.呈現思維導圖，幫助學生理解

當一篇信息量大、內容繁雜的語篇呈現在學生面前時，抓住主干、理清框架是當務之急。較之文字的平鋪直敘，思維導圖以其簡明的符號特征將語篇化繁為簡、變抽象為直觀，為學生搭建了理解的平臺。

我在教授譯林版六年級上冊Unit 2 What a day Stoy time時就將思維導圖貫穿于整個教學的始終。我首先呈現了一幅生動的思維導圖：

然后讓學生根據思維導圖回答問題：How was the weather?What did Yang Ling and her friends do in the morning/ afternoon?同時在問答中教授語篇中的生詞和句型。學生大致理解整個文章的意思之后再去閱讀課文，就會輕松許多。

2.利用思維導圖，促進學生表達

恰當運用思維導圖，在幫助學生梳理語篇框架、加深文本理解的同時，還能夠有效引導學生進行有參照、有針對性的表達，確保學生言之有物、言之有序、言之有理。此外，思維導圖的輔助亦可降低學生在表達過程中的困難。

譯林版六年級上冊Unit 4 Then and now Story time教學中我就使用了四個思維導圖將整個篇章中四個段落的內容一一呈現。以一、二兩段的思維導圖為例：

學生首先依據思維導圖的提示進行相互問答，根據第一幅圖學生小組交流S1:What could Mike do six years ago?S2:He could...S1:What can he do now?S2:He can...同樣的，二、三、四幅圖也依照此類句型進行問答。學生不僅準確無誤地使用了What could...do...years ago?和What can...do now?兩種句型，并且清晰地理解了文章各段落的內容。有了小組交流的鋪墊，我便引導學生根據思維導圖的提示復述課文內容，將所學內容講述出來。

3.自制思維導圖，提升學習主動性

在生詞較少、較好理解的語篇教學中，也可以讓學生依據教師的思維導圖來進行獨立創作，學生繪制思維導圖的過程就是理解文本，研究文本的過程，這樣就將原本被動的學習變為主動。

譯林版六年級上冊Unit3 Holiday fun Story time是一篇比較好理解的對話文本，首先我給學生展示了自己繪制的Liu Tao假期活動的思維導圖：

接著帶領學生根據我的思維導圖對Liu Tao的國慶節活動進行深入了解，并且讓學生注意觀察思維導圖中的關鍵詞：who、when、where、what。然后讓學生自己閱讀課文，繪制出Mike假期活動的思維導圖。學生很容易便能完成。

學生自己繪制思維導圖不僅僅可以應用于理解語篇，也可應用于語篇拓展。

譯林版六年級上冊Unit 4 Then and now文本學習完成之后，我要求學生參照教師給出的四個思維導圖繪制自己的思維導圖，思考一下幾年前的自己和如今的自己有什么樣的區別，在小組內展示并且討論。學生根據自己的實際情況繪制出了多種多樣的思維導圖，并且興趣十足的拿著自己的圖在小組內交流著。

思維導圖的輔助，將抽象的知識具體化，復雜的關系簡易化，文本的要點濃縮化，有效地促進了學生的英語語篇學習。小小思維導圖卻有著大大的作為，為小學英語語篇教學增色提效。

[1]托尼·巴贊.思維導圖——放射性思維（第二版）[M].北京：世界圖書出版社，2004.

[2]歐陽蘋果，陳清.思維導圖在小學英語教學中的作用[J].湖南第一師范學院學報，2008（03）.