我與綜合實踐活動共成長

在筆者的心目中，理想的教育應該是:教師和學生在教學活動中共同成長。學生在教師的發展中成長，教師在學生的成長中發展。開展綜合實踐活動課三年了，最欣喜的是看到孩子們在活動中有探究、有思考，他們在新課改中迅速成長。另一方面，筆者也深深地體會到:綜合實踐活動課程在促進學生發展的同時，教師也在不斷地成長。

一、綜合實踐活動培養了我的設計能力與創新意識

綜合實踐活動是由國家設置、由地方和學校根據實際開發的課程領域。因此，選題、選擇活動內容成了教師實施該課程的首要任務。教師要自主設計適合綜合實踐活動的教學方案，并進行各具特色的教學活動，這對教師來說還是一種新的嘗試。剛開始時，我對如何選題一片茫然，帶著這一困惑請教了教委辦林順才老師。他對我說:“綜合實踐活動為教師和學生提供寬廣、自由的活動空間，指導教師要在這種廣域的課程環境中自主地、自由地、靈活地引導學生選擇活動課題、安排活動過程。指導教師在引導學生選擇或自主提出活動項目、活動課題時，既要考慮學生的綜合素質能力，又要考慮是否與各學科知識、周圍環境、日常生活有機結合，充分利用各種課程資源，從而體現綜合實踐活動課的豐富多彩。”另外，綜合實踐活動各方面的拓展空間十分廣闊，信息量大，教師必須對教學目標、教學過程、教學策略等教學要素進行有效的設計，才能保證綜合實踐活動得以順利有效地開展。這就要求指導教師對綜合實踐活動的實施具有較強的設計能力和創新意識。

請相信阿莫納什維利的話:“只有把自己當作兒童，才能幫助兒童成為成人;只有把兒童的生活看做是自己童年生活的重現，才能使自己日益完善起來。”在綜合實踐活動的課題的選擇與開發上也應該從孩子的角度出發，讓他們懷著濃厚的興趣去探究、去發現，從而使孩子們產生創新動機，激活創新行為。

二、綜合實踐活動增長了我的教學機智

由于綜合實踐活動要求學生走出校園、走近自然、走入生活、走向社會，學生在開放的空間中開展實踐性的學習活動。因此，綜合實踐活動的實施過程中就增加了一些不確定因素。這就要求指導教師具有靈活處理各種問題，及時把握生成性資源的教學能力。活動中，老師要密切關注學生的需要和興趣，及時引導學生，這樣才能讓活動高效、有序地進行下去。活動的生成性需要老師改變過去以自我為中心，以教案為中心的教學觀念，要堅持以人為本，以學生為中心。

三、綜合實踐活動促進了我的多元能力

綜合實踐活動的實踐性、綜合性較強。在活動中，教師的參與能力對活動效果有著直接的影響。在勞動技術課上，教師要具備勞動技術和知識;在信息技術課上，教師要具備相關的查找、處理信息的能力和信息技術基礎知識;在學生活動總結時，教師還要能夠適應學生的需求，指導他們繪畫、寫作、統計、交流等等。由此可見，綜合實踐指導老師要具備多方面的素質和能力，要能夠善于將各個領域的知識和能力相整合，集于一體，熔于一爐，這樣才能很好地實現指導目標。為了搞好一個主題活動，教師往往要涉及多個領域，發揮多種特長，調動多方力量。

四、綜合實踐活動增長了我的教學激勵與評價能力

曾在一篇文章上看到這么一句話:“綜合實踐活動的開展不僅要大膽放手讓學生去做，老師也應是一個積極的參與者和指導者;對學生有創意的想法或做法，老師應給予贊賞，讓他們的自信轉化為行動，促使形成再研究的愿望，達到良好的愿學循環;不論是老師還是學生，都要在每次活動后反思自己的所得與所失，為下次活動的進步爭取成功的機會。讓評價貫穿活動的全過程。”對此，我深有體會，綜合實踐活動是一門基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活實際、體現對知識綜合運用的實踐性課程。其課程的性質決定了對學生學習評價的方式，不同于一般的評價。還記得在剛開始時，每次開展一個新的活動，學生開始都興致勃勃的，而我呢，總是在活動結束后，給出一張表格作為評價結果，后來發現這種方式并不能給予學生正確的評價，慢慢地，有些學生開始情緒化了，甚至影響到以往融洽的師生關系。林順才老師在指導我幾次課以后，發現了這個問題，于是他要我經常上永和重華中心小學的綜合實踐活動網站，讓我向他們學習。永和重華中心小學的教學評價這塊做得真的是很用心，特別是林珍梅老師用她那雙善于發現的眼睛，細膩的心思，敏銳地捕捉教學資源，評價手段極其豐富，從她身上我真的學到了太多太多!慢慢地，我知道了教師更應關注學生活動過程中的表現，在日常評價中，采用多種方式，通過多種渠道表達對學生的期望和激勵。如當學生在活動中遇到困難的時候，教師應給予鼓勵和有力的支持;當學生有了進步的時候，教師應當表示真誠的祝賀和表揚;當學生在活動中犯錯誤的時候，教師應送上溫暖的話語，并給予正確的指導……。同時，在評價時，教師要根據每個學生的具體情況，確定學生的“最近發展區”，因為每個學生的生理心理素質、個性特點、生活環境、興趣愿望和能力特點等都存在著差異，他們在學習中有特定的優勢和不足，其背后的原因也是各不相同的。因此，在教師對學生的評價中，教師應根據學生的具體特點給予相應的評價，尤其是要給予處于弱勢的學生更多的激勵，對于智力發育遲緩、被孤立和被拒絕的學生，教師要更多的了解他們的需求和困難，通過給予他們更多的支持和鼓勵，使其感受到期望和信心。這樣，學生才能從教師的評價中感受到評價的公正、公平，得到自己想要的幫助和鼓勵。例如:我把“快樂成長記錄袋式”評價應用到班級管理中，給班上的每一個學生建立了一個快樂成長記錄袋，要求學生把自己認為比較好的書法、繪畫、習作等的作品及時放入袋中，全班定期展示，同學之間互相評價，找出別人的長處，發現別人的進步，以此促進全班同學的上進心、自信心，推動了班風建設。

我總結活動經驗，吸取活動教訓，產生新的問題、課題。原本對綜合實踐課該怎么上的困惑已漸去漸遠，上好綜合實踐活動課已成為我追求的一個目標。