淺談影話表演專業的語文教材改革

【摘要】目前使用的語文教材對本專業的學生并不適宜;目前，改革語文教材的最好辦法是自編語文教材。首先，在自編語文教材中增加戲劇劇本的節選，并適當介紹戲劇文學方面的基本理論。其次，對戲劇篇目的選擇要根據學生的文化基礎、心理狀況，以年級為單位，由易到難。第三，與專業課老師商榷，共同確定語文自編教材的戲劇劇目。第四，大膽選用當代的優秀劇作，包括當代優秀的小戲、小品作品。語文教材的改革對語文老師提出了更高的要求。

【關鍵詞】自編語文教材與專業課相結合戲劇文學理論劇目選擇

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810(2009)11-0166-02

目前語文教材使用現狀:影視話劇表演專業(以下簡稱“影話專業”)是本校五年制高職，目前語文教學采用的課本是蘇教版普通高中課程標準教科書，相關的學生配套練習也是與蘇教版普通高中教科書相配套使用的。在多年的語文教學過程中，筆者發現與普通高中使用相同的語文教材，對影話專業的學生并不適宜。首先，二者的培養目標不同。藝術類五年制高職是為了培養適應社會經濟和文化事業發展的高等應用性文化藝術專門人才，而普通高中現在雖然也積極創造條件開設職業技術類課程，但卻安排在選修課程中，學生更重要的是學好文化課程，為進入高等學府奠定基礎;其次，二者對學生的要求不同。普通高中要求學生以文化課程的學習為主，而藝術類高職十分重視實踐教學環節，教育部文件明確表示:在五年學習期限內，實踐教學應占有較大的比重，并貫穿于人才培養工作的始終。因此，在我們這樣的藝術高職學校中，文化課與專業課各占“一半江山”，有時甚至是專業課為主，文化課為輔。所以，繼續使用普通高中的語文教材顯然是不合適的。

使用普通高中課本的弊端:(1)課本缺乏針對性。以影話專業為例，語文課與專業課未能很好地結合起來，語文課經常獨立于專業課教學之外;(2)學生缺乏積極性。由于課本缺乏針對性，導致學生對包括語文課在內的文化課不感興趣，他們在專業課上生龍活虎，一到文化課就昏昏欲睡，很多學生甚至認為文化課可有可無;(3)課堂的教學質量受到影響。教師在課堂上面對昏昏欲睡的學生，必須花很大精力、用很多時間進行紀律整頓，上課效率與上課質量都大打折扣，長此以往，文化課老師的授課情緒會大受影響，并進入惡性循環狀態。而另一方面，影話專業的專業課老師又不得不面對這樣一個現實:由于文化底蘊欠缺，學生對劇本的領悟能力、對劇中人物的分析能力差強人意，經常出現學生不能準確地把握人物，在舞臺上塑造的人物形象游離于劇本之外的現象。因此，語文課不僅有存在的必要，而且對學生來講非常重要，關鍵是如何改革語文教材，使語文課教學與專業課教學緊密結合起來，從而有效提高學生的專業能力。

一、緊緊圍繞影話專業改革語文教材

目前，改革語文教材的最好辦法是自編語文教材，因為就目前已經公開發行的語文教材來看，尚沒有配合本專業學生所使用的語文公共教材，而且，自編語文教材還可以真正做到切實根據學生情況有的放矢，使文化課與專業課有效結合。那么，如何自編語文教材呢?

首先，在自編語文教材中增加戲劇劇本的節選，并適當介紹戲劇文學方面的基本理論。戲劇文學是一種與小說、散文、詩歌并列的文學體裁。相對于其它文學門類，戲劇文學在我們長期的語文教學中一直處于“弱勢地位”，一是現有的語文教材中節選的戲劇作品極少;二是這些節選的戲劇作品沒有系統性，對普通高中的學生來講，這樣的安排也許比較適合——對他們來說，只要對戲劇文學這個文學門類有個初步了解就可以了，而對影話專業的學生來講，這樣的語文教材是遠遠不夠的。至于讓影話專業的學生適當掌握戲劇文學的基本理論，是為了讓他們有一個扎實的專業基礎，從而在此基礎上學會更準確地分析劇本，掌握劇本內容，提高自己在表演方面的素養，更好地在舞臺上表現人物。

其次，對戲劇篇目的選擇要根據學生的文化基礎、心理狀況，以年級為單位，由易到難。例如，古希臘戲劇是西歐戲劇的源頭，它對戲劇的影響一直綿延至今。如果按照西歐戲劇史的發展順序來選擇劇目，古希臘戲劇無疑應排在第一個學期的首篇，但是，對于剛剛入學，初學戲劇的學生來說，古希臘戲劇的學習難度超過了他們的文化基礎，有可能會讓他們對戲劇產生一種畏難或排斥的情緒。所以，在第一學期選擇一些現當代的、現實主義的戲劇作品更宜于被這個階段的學生所接受。

第三，與專業課老師商榷，共同確定語文自編教材的戲劇劇目。影話專業的表演課程是從觀察生活練習開始的，隨后逐漸過渡到簡單的自編小品練習、小說片斷改編、戲劇片斷改編。在自編語文教材時，可以與專業課老師進行溝通，配合每個學期、每個階段專業課老師對學生的要求來合理設置戲劇篇目，從而達到文化課與專業課相互促進，共同挖掘學生的專業潛能，增加學生理解人物、刻畫人物的能力。例如，到了高職三年級，專業課進入小說片斷改編階段時，語文自編教材的戲劇篇目設置就可以選取那些以戲劇結構取勝的戲劇作品，使學生通過語文課的學習掌握如何構思情節，如何提取戲劇沖突并在戲劇作品中給以恰到好處的展現等。

第四，大膽選用當代的優秀劇作，包括當代優秀的小戲、小品作品。老師們在選編教材篇目的時候，往往傾向于選取那些經過時代考驗流傳下來的經典戲劇作品，而將當代的優秀劇作，尤其是當代優秀的小戲小品作品棄之門外。當然，他們的顧慮是可以理解的，畢竟經典劇作是在歷史長河中幾經“淘洗”而流傳給后人的精品之作，但是，當代的優秀劇作，尤其是小戲小品，它們與當今時代的契合是最直接、也是最有力的。以小戲小品來說，它們的篇幅雖小，反映的卻是當今社會與老百姓生活緊密相關的事情，選擇這樣一些優秀的作品進入語文教材，一方面，可以啟發本專業學生如何觀察生活，學會從日常生活中提取構思小品內容的材料，另一方面，也可以學習這些戲劇小品是如何謀篇布局的，從而為自己構思作品起到一個良好的借鑒作用——小戲小品雖然“麻雀雖小”，卻“五臟俱全”，起承轉合，樣樣不能少，相比于幾幕大戲，小戲小品更精致，更能鍛煉本專業學生的基本專業能力。

進行這樣的語文教材改革，必然會帶來教、學兩方面的改變。從老師方面說，會帶來授課方式的改變，以往那種老師講、學生被動聽課的局面將被打破。戲劇作品顯示在文本上的最大特點就是人物之間的對話，這樣，語文老師在授課時完全可以將課堂教給學生，讓學生對節選部分進行分角色朗讀(前提是老師對節選作品的前后內容都已做了相應的講解，或課后已經要求學生事先進行相關的閱讀)，此時，老師應起“導演”的作用，通過學生朗讀臺詞時的聲調、語氣來判斷他(她)對劇中人物的把握是否全面，分析是否到位，對人物心理的掌握是否準確，并啟發其他學生對朗讀者進行評價，老師從學生把握欠缺的地方入手進行講解，這樣，既活躍了課堂，又解決了學生在學習過程中的不足之處。從學生方面來說，可以激起學生上課的興趣，由坐在那兒聽一節課變成一節課的參與者與評論者，增加了他們上課的積極性，學生聽課的效率與質量自然會得到提高。

二、語文教材的改革對語文老師提出了更高的要求

通行的語文課本當中，篇目多以小說、詩歌、散文為主，這幾年才開始新增戲劇篇目的節選，即使這樣，戲劇作品在整本語文教材中所占的比重也是少之又少。語文教材改革后，新添了大量的戲劇作品，這就對語文老師提出了新的、更高的要求，所以，語文老師應做到以下幾點:

第一，學習一些戲劇史方面的知識，如《西歐戲劇史》、《中國戲曲史》、《中國現當代戲劇史》等，對古往今來的戲劇作品以及戲劇的發展有個初步了解，做到每部重要的戲劇作品在自己的腦海里都有一個坐標，這樣老師在上課的時候才會做到胸有成竹心不慌。

第二，掌握一些戲劇文學方面的理論。語文老師多畢業于師范學院的中文系，對戲劇文學的了解多限于有限的戲劇作品與戲劇劇目，并沒有進行過專門而系統的學習，隨著教材改革的深入，語文老師需要學習一些戲劇文學方面的理論知識，這樣對戲劇作品才會有自己真切的理解和感受，才能在課堂上教出自己的特色，而不是對著教學參考書照本宣科。

第三，要經常觀摩?，F在文化方面的交流日益增多，各種戲劇方面的演出也層出不窮，在許多經典戲劇作品被重新搬上舞臺的同時，新的戲劇作品也越來越多地出現在戲劇舞臺上。語文老師應經常走入劇場進行觀摩實踐活動，多看多感受，只有這樣，戲劇理論才能真正地與戲劇實踐相結合，同時，也增加了與本專業學生溝通交流的途徑，老師可以引導學生對所看的演出進行評價，各抒己見，使學生不僅在課本中學，也在實踐中學。

語文教材的改革還只是開始，尚需要在未來的教學實踐中根據學生的實際學習狀況不斷進行調整、改進和修訂，從而為本專業學生的文化基礎和專業素質的全面提升奠定扎實基礎!