小學(xué)語文寫作教學(xué)分段訓(xùn)練模式探究

盧璐

摘要：隨著教育水平的不斷提升和發(fā)展，小學(xué)語文作為教育行業(yè)中的重要組成部分得到了廣泛的重視。小學(xué)語文是積累知識要點(diǎn)的重要發(fā)展階段，分段訓(xùn)練模式作為新型教學(xué)模式對小學(xué)語文教學(xué)有著特殊的意義，現(xiàn)階段小學(xué)生的寫作水平和閱讀能力相對比較差，寫作水平會隨著階段性教學(xué)的發(fā)展對學(xué)生的心理產(chǎn)生著不同的變化，因此，教師要及時抓住學(xué)生的性格特點(diǎn)實(shí)施分段式訓(xùn)練進(jìn)行小學(xué)語文寫作教學(xué)，有利于提高小學(xué)生的寫作技能，從而帶動了小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量水平的全面發(fā)展。文章主要介紹了采用分段式模式進(jìn)行教學(xué)的重要性，并對分段式教學(xué)在語文寫作中的具體運(yùn)用和需要注意的問題進(jìn)行了觀點(diǎn)闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作教學(xué)；分段訓(xùn)練模式；具體策略

小學(xué)語文寫作教學(xué)是一項(xiàng)實(shí)踐性比較強(qiáng)的活動，涉及內(nèi)容比較廣泛，從小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力有利于拓展學(xué)生的創(chuàng)新研究性思維。小學(xué)生在語文課堂中中要掌握閱讀中的知識要點(diǎn)，進(jìn)行積累總結(jié)，對之后的寫作提供了詳細(xì)的數(shù)據(jù)參考，從而提供小學(xué)生的綜合素養(yǎng)，如果在小學(xué)語文寫作教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的性格特征適當(dāng)?shù)牟捎梅侄斡?xùn)練型教學(xué)模式，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也是非常有意的。

一、小學(xué)語文教學(xué)采取分段訓(xùn)練模式重要作用

（一）分段訓(xùn)練模式符合當(dāng)前小學(xué)語文課堂發(fā)展趨勢。

小學(xué)語文寫作教學(xué)模式，首先是一二年級最小的學(xué)生，他們的思想情緒起伏比較大，這種性格特征的變化使得學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中缺乏對寫作的深入認(rèn)識理解，以至于對寫作失去了動力，從而對語文課堂教學(xué)也產(chǎn)生了負(fù)面影響。其次是進(jìn)入到三、四年級以后，變得越來越記性，容易調(diào)控自身的情緒變化，對語文寫作學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了濃厚的興趣，有利于提升他們的綜合寫作水平。進(jìn)入到小學(xué)最后的階段時，學(xué)生的寫作方案和思緒變得越來越清晰，懂得如何運(yùn)用語句才能精確表達(dá)出自己的情感，為高難度的語文寫作創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)條件，所以，分段訓(xùn)練模式非常適用于當(dāng)前的語文課堂教學(xué)。

（二）分段訓(xùn)練模式能夠突出寫作知識的真實(shí)性。

隨著小學(xué)語文寫作階段的不斷提高，再加上教師的正確引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生在閱讀中積累知識要點(diǎn)，進(jìn)行規(guī)劃總結(jié)，有利于提升學(xué)生的寫作技巧。寫作能力的發(fā)展需要長時間的總結(jié)積累與學(xué)生所處的學(xué)習(xí)階段是相互關(guān)聯(lián)的，由淺入深，從而提升學(xué)生的寫作技能。

（三）分段訓(xùn)練模式符合小學(xué)生知識積累的發(fā)展規(guī)律。

小學(xué)生經(jīng)過長期分段式的訓(xùn)練，將寫作知識與實(shí)際生活有效結(jié)合，有利于增強(qiáng)學(xué)生對文章的領(lǐng)悟能力和情感表達(dá)能力，分段式訓(xùn)練模式從學(xué)生的心理需求出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出更加全面的語文教學(xué)模式。因此，不論是從學(xué)生的身心特征考慮，還是總結(jié)學(xué)生生活閱歷的發(fā)展規(guī)律，分段訓(xùn)練模式都具有嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。

二、分段訓(xùn)練在小學(xué)語文課堂寫作中的具體應(yīng)用

寫作教學(xué)的中心任務(wù)是教師引導(dǎo)學(xué)生在模仿中創(chuàng)新，在讀后寫，在寫后讀。在一、二年級的低段，教師要促進(jìn)學(xué)生積累詞匯，學(xué)會運(yùn)用變化句式，學(xué)會正確使用標(biāo)點(diǎn)符號。這些內(nèi)容是培養(yǎng)組段謀篇能力的基礎(chǔ)。例如課文《王冕學(xué)畫》就要求對經(jīng)典名句進(jìn)行積累。經(jīng)過長期積累，學(xué)生在寫作時就有足夠的語言素材來表達(dá)自身的感受，從而提升寫作能力。在三、四年級的中段，教師要要求學(xué)生劃段納意，適當(dāng)使用修辭，從而訓(xùn)練學(xué)生的語言文字表達(dá)能力。這些內(nèi)容，是組織篇章的基本要素。例如在小學(xué)四年級上冊的《草原》課文進(jìn)行學(xué)習(xí)時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)比喻、擬人、對比的修辭手法。通過學(xué)習(xí)名家名篇在段落組織、修辭使用，達(dá)到提升寫作的層次結(jié)構(gòu)，使寫作語言更生動的目的。在五、六年級的終段，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會謀篇布局、主題歸納和特色提煉。例如六年級下冊《小抄寫員》就要求學(xué)生深入分析文中章的主題，教師可以要求學(xué)習(xí)其主題安排，借鑒其布局的思路，從而從整體上提高學(xué)生的寫作能力。使用分段訓(xùn)練模式能促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生多深入實(shí)踐，結(jié)合在閱讀中學(xué)習(xí)到的寫作手法、構(gòu)篇思路，寫出既具有自身特色，又飽含真情實(shí)感的作文。

三、進(jìn)行分段式訓(xùn)練進(jìn)行語文教學(xué)寫作需要注意的問題

（一）要與教材的編排相適應(yīng)。

不論是哪一版的新課標(biāo)小學(xué)語文教材，在編寫時都是以向?qū)W生提供良好的習(xí)作環(huán)境為宗旨的，都強(qiáng)調(diào)了要從不同的渠道來激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣。讓學(xué)生喜歡寫、有的寫是進(jìn)行寫作訓(xùn)練的前提。在教學(xué)時順應(yīng)教材的編排，從閱讀寫作結(jié)合、生活寫作結(jié)合等方面來激發(fā)學(xué)生的興趣，才能取得最好的教學(xué)效果。

（二）要與不同年級學(xué)生的能力相適應(yīng)。

小學(xué)生在寫作上的分段教學(xué)是與閱讀教學(xué)相對應(yīng)的。教材上的每一個單元都是一個相對獨(dú)立而完整的教學(xué)單位，根據(jù)課程的整體要求編排出漸進(jìn)的教學(xué)順序，這是與不同年級小學(xué)生的寫作與閱讀能力相適應(yīng)的，讓學(xué)生在寫作方面的訓(xùn)練可以逐級進(jìn)行。如，在終段的教材中，通過話題作文的形式來命題，并且讓話題和本單元的主題相同，將讀與寫有機(jī)地結(jié)合在了一起。這種方法，能讓學(xué)生有話可寫，在練習(xí)寫作的同時對閱讀的能力進(jìn)行提升。

（三）要破除傳統(tǒng)寫作教學(xué)的局限。

要破除教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)思想，要以學(xué)生為習(xí)作教學(xué)的主體。要破除按照傳統(tǒng)規(guī)定來布置寫作內(nèi)容的教學(xué)思想，要讓作文最大限度地與學(xué)生相關(guān)，讓學(xué)生有話可寫。要破除教師權(quán)威不可犯的教學(xué)思想，要將師生置于同等地位，共同討論研究。要破除教師批改作文的傳統(tǒng)教學(xué)模式，要讓學(xué)生擁有修改作文的權(quán)利。

四、結(jié)語

總之，分段式訓(xùn)練在小學(xué)語文教學(xué)中雖然有諸多優(yōu)點(diǎn)，但它的缺陷同樣明顯，它將小學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)過程按一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了劃分，如果無法將各階段間的關(guān)系處理好，那么對小學(xué)生的寫作訓(xùn)練就會出現(xiàn)人為斷裂。因此，在編排整個小學(xué)六年的寫作教學(xué)規(guī)劃時，一定要統(tǒng)籌兼顧，對突出性問題進(jìn)行深入地研究探討，做到銜接自然，從而帶動學(xué)生的全面性發(fā)展。

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