醫(yī)學(xué)雙語微課程腳本構(gòu)思與評估工具設(shè)計(jì)

【摘要】微課作為新興教學(xué)手段得到廣泛關(guān)注。本文結(jié)合醫(yī)學(xué)雙語微課教學(xué)范例，探討微課中微視頻腳本構(gòu)思和微型閱讀框架設(shè)計(jì)方案，以及后期微課評估量表的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)在微課設(shè)計(jì)階段對教學(xué)體系完整性的考量和學(xué)生反饋的評估。

【關(guān)鍵詞】微課 雙語課程 評估

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0127-02

微博、微信、微視頻的流行宣告著“微時代”的到來。隨著學(xué)習(xí)者越來越習(xí)慣于碎片化知識和信息的攝入，微課這種新的教學(xué)媒介也應(yīng)運(yùn)而生。然而在各種微課程開發(fā)風(fēng)潮中，有兩點(diǎn)常被忽視，其一是微課腳本的構(gòu)思。其二是微課程的評估。教師常重視終結(jié)性評估，而忽視了學(xué)生在碎片化學(xué)習(xí)中的主觀感受。因此本文著重探討在醫(yī)學(xué)院校雙語微課程教學(xué)實(shí)踐中微課腳本構(gòu)思以及評估工具的設(shè)計(jì)。

1.醫(yī)學(xué)雙語微課程腳本構(gòu)思

優(yōu)秀微課材料應(yīng)對學(xué)習(xí)者定位明確，采用小模塊呈現(xiàn)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知習(xí)慣進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐判騕1]。因此，在微課設(shè)計(jì)中結(jié)構(gòu)腳本的設(shè)計(jì)尤為重要，它可以幫助教師迅速的找到知識的重點(diǎn)，在有限時間內(nèi)，理清邏輯思路，使最終成品能夠“短時高效”的為學(xué)生所接受。醫(yī)學(xué)雙語微課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)包含了微視頻內(nèi)容結(jié)構(gòu)腳本設(shè)計(jì)與閱讀框架設(shè)計(jì)。

完整的微視頻結(jié)構(gòu)腳本應(yīng)分為知識導(dǎo)入、主體內(nèi)容和知識回顧三個部分，每個部分需體現(xiàn)微課話題、學(xué)習(xí)對象和對時間分配的預(yù)期。以2015年我校第一屆英文醫(yī)學(xué)微課大賽一等獎的微內(nèi)容結(jié)構(gòu)英文腳本為例，設(shè)計(jì)者在學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握大腦和神經(jīng)元知識的基礎(chǔ)上引入神經(jīng)突觸“Synapse”的概念，分別用15秒從 “Images Presented by textbook/ MRI//color-coded fluorescent Abs/slice” 方面陳述解釋大腦，用20秒從“The Number of neurons in the Brain/The Functioning of neurons”方面講解神經(jīng)元，將概念主要分解為突觸的存在形式、結(jié)構(gòu)、分類，即“Location of synapse on neurons /Structure of Synapses/ Two types of Synapses （chemical，electrical）/ Examples of EPSP/IPSP/Examples of Synapses Transmission”幾個方面作為內(nèi)容主體，耗時3分30秒，并截取兩段美劇視頻來講解EPSP和IPSP的外在表現(xiàn)特征，用親吻作喻體，幫助學(xué)習(xí)者理解突觸傳遞信號的方式，最后在結(jié)尾處通過三個問題 “ What is the synapse？/ How many types of synapses have been discovered？/ What events will occur when the transmitter functions？” 用35秒回顧了突觸的概念、分類、作用。整個微視頻的長度僅為5分05秒。

微課程雙語材料并不局限于微視頻，特別是在現(xiàn)階段，微課程不成體系、微視頻數(shù)量嚴(yán)重匱乏的情況下，圖片、幻燈、國外教材選編都可以成為微課程材料。例如，由教師摘選章節(jié)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生比照閱讀，提取核心信息，即教師在確立學(xué)習(xí)主題，目標(biāo)，微型學(xué)習(xí)材料后，應(yīng)根據(jù)材料編寫閱讀框架，幫助學(xué)生對書面材料的內(nèi)涵提取。這種閱讀框架可以流程圖、總結(jié)、問題等形式出現(xiàn)，需用英文呈現(xiàn)。以From Neuron to Brain[2]雙語教材中視神經(jīng)電信號一節(jié)的內(nèi)容為例，教師在選擇篇章后可構(gòu)思閱讀框架，如“Subject：Electrical signal”、“Objective：Understanding the signal transmission through retina”、“Reflection Note：Light→localized graded signal in photoreceptor→localized graded signal in bipolar cell→localized graded potential in ganglion cell→action potential in ganglion cell→conduction to higher centers”。對于專業(yè)英文能力強(qiáng)的學(xué)生，可提供空白框架，在其完成閱讀任務(wù)后填寫，并與教師的示例進(jìn)行對照和自主學(xué)習(xí)效果評估；專業(yè)英文能力較弱的學(xué)生可提前拿到閱讀框架，幫助其提升微型材料的理解效率。

2.醫(yī)學(xué)雙語課程評價(jià)工具

檢測學(xué)習(xí)效果對促進(jìn)學(xué)生掌握內(nèi)容有反撥作用。微課知識內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化分割，因此教師需要不斷利用翻轉(zhuǎn)課堂或課堂外時間檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過布置問題型任務(wù)刺激學(xué)生對不同學(xué)科的關(guān)聯(lián)性思考，有效地完成對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)效果的動態(tài)性評價(jià)[3]。

對于教師和教學(xué)管理部門來說，及時了解學(xué)生對學(xué)習(xí)過程、內(nèi)容、效果的反饋，有利于教師調(diào)整微課程材料內(nèi)容和翻轉(zhuǎn)課堂活動的安排，因此建議學(xué)期中、期末進(jìn)行問卷調(diào)查，收集學(xué)生對醫(yī)學(xué)雙語課程微型學(xué)習(xí)的評價(jià)，重視學(xué)生在碎片化學(xué)習(xí)中的主觀感受，特別是學(xué)習(xí)動機(jī)的形成和元認(rèn)知策略的使用。李龍[1]提出的五維度評價(jià)表從選題、內(nèi)容、策略、過程、評價(jià)五個維度，以5或10劃分權(quán)重，同時引入第三方專家打分來評估微型學(xué)習(xí)模式。這種評估手段較為復(fù)雜，成本高且忽略了學(xué)生感受，而學(xué)生恰是微型學(xué)習(xí)的核心。本研究在其基礎(chǔ)上使用里克特量表（Likert Scale）將醫(yī)學(xué)雙語學(xué)習(xí)模式劃分為課堂學(xué)習(xí)和自主微型學(xué)習(xí)兩個部分來了解學(xué)生反饋意見，即“Classroom learning：”分組下，詢問學(xué)生“I think the learning objectives are clear and feasible./ I understand the teachers instruction on the medical subject in class. /I think the flipped classroom activities are informative. I think the flipped classroom activities are inspiring./ I think interacting with teachers and peers helps me out with my inquiries.”這五個問題；在 “Autonomous Micro-Learning”分組下，詢問“I think the topic of the medical micro-lecture is worthy of learning./ I think the content of the bilingual medical micro-material is easy to follow./ I have a good command of the micro-learning strategies./ I am fully motivated by micro-learning./ I think reflection note is an effective evaluation tool.”五個問題。從學(xué)習(xí)目標(biāo)、講授質(zhì)量、信息含量、師生互動、課堂效果評價(jià)學(xué)習(xí)有效性；從內(nèi)容含金量、微課難易度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機(jī)、反思工具等方面評價(jià)教學(xué)有效性。根據(jù)量表得分來分析薄弱環(huán)節(jié)，便于分析解決授課和微型學(xué)習(xí)中具體維度存在的問題。

值得注意的是課程評價(jià)的對象是課程整體，不局限于學(xué)生成績。評價(jià)一整套課程模式需要兼顧如學(xué)生成績、教師水平、教學(xué)資源質(zhì)量、課堂質(zhì)量等多方面因素。反饋評價(jià)表的設(shè)計(jì)的初衷在于了解學(xué)生是否能適應(yīng)課堂教學(xué)與微課的混合模式，特別是學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和其中環(huán)節(jié)的感受。微課對醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)的補(bǔ)充效應(yīng)及其長遠(yuǎn)效果還需要進(jìn)一步實(shí)證研究。

3.結(jié)語

微課理念的推廣將會對教育的內(nèi)容和手段產(chǎn)生顛覆性的影響。在不遠(yuǎn)的將來，利用微課程學(xué)習(xí)知識有可能成為一種教育界的常態(tài)[4]。因此，微課相關(guān)研究不應(yīng)局限在理念探索與簡單地課堂實(shí)踐，研究應(yīng)該深入到相應(yīng)細(xì)節(jié)中去，挖掘提升微課教學(xué)效能的實(shí)用手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]李龍.論“微型學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].電化教育研究，2014，43（10）：74-83.

[2]John G. N，A. Robert M & Paul A. F. From Neuron to Brain[M]. Sunderland：Sinauer Associates.2011.

[3]Lidz C.Dynamic Assessment （learning potential testing，testing the limits）[A].In Fernandez-Ballesteros R（ed.）. Encyclopedia of Psychological Assessment [C]. London：SAGE，2003：337-343.

[4]李小剛，王運(yùn)武，馬德俊，等. 微型學(xué)習(xí)視野下的微課程設(shè)計(jì)及教學(xué)應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23（10）：31-35.

作者簡介：

王慶怡（1981—），女，漢族，陜西西安人，碩士，講師。研究方向：大學(xué)英語教學(xué)法。