PBL教學法在網頁設計與制作課程中的應用

胡樹煜+王琢

（1.錦州醫科大學， 遼寧 錦州 121001； 2.遼寧省農業經濟學校， 遼寧 錦州 121001）

[摘 要] 通過傳統教學模式（LBL）和基于問題的教學模式（PBL）的教學過程、優缺點進行對比，充分體現出PBL教學模式的優越性，也對PBL教學模式可能存在的問題進行了分析并給出解決策略。同時，通過在網頁設計與制作課程中的具體實例，來講解PBL教學的過程。PBL教學法應用在網頁設計與制作課程中取得了良好的效果，激發了學生的學習熱情，充分調動了主觀能動性，將知識轉化為能力，形成了有效遷移，使學生受益匪淺，意義重大。

[關鍵詞] 問題；PBL；教學法；網頁；課程；Dreamweaver

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 07. 113

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）07- 0248- 03

0 前 言

1965年，加拿大安大略湖醫學院神經病學的麥克馬斯特教授經過多年的研究，創建了以基于問題的學習（Problem-Based Learning，PBL）的教學方法，在1969年開始在醫學課程中進行應用。PBL教學法以“問題”和“學習者”為中心，融合了“自主學習”、“探究學習”、“合作學習”、“小組討論”等多種教學理念。1980年美國哈佛大學引進了PBL教學法，因其良好的教學效果得到廣泛的推廣，從醫學課程到現在各學科中應用，成為國際上最為流行的一種教學方法，備受關注。為了走出傳統教育所帶來的困境，1986年由上海第二醫科大學和西安醫科大學引進了PBL教學法，至此，我國也開始了PBL教學的歷程。

1 LBL教學模式的優缺點

傳統教學模式（Lecture Based Learning，LBL），是以知識傳遞為目的的教師口述的教學模式，在此模式中，主要以教師講授、全程灌輸知識為主，配以簡單的提問、作業等互動形式，合班上課，是很多學校進行教學的主要模式。

1.1 LBL教學模式的優點

1.1.1 對學生能力要求低

傳統教學模式主要以教師為主體，是通過教師的授課內容、授課方式來控制課堂的，教師會盡可能的照顧學生的進度，不需要學生在能力上有什么要求，只要求學生能認真聽講，進行配合即可。

1.1.2 節省了教學資源投入

傳統教學模式一般會采取合班上課，幾百名學生只需要一個教室一名教師即可完成教學任務，解決了很多學校師資力量緊缺的問題，是當今很多學校教學中主要采取的教學方式。

1.2 LBL教學模式的缺點

1.2.1 學生學習缺乏積極性

傳統模式的教學主要以教師講授為主，很多教師上課就是滿堂灌，提問互動少之又少，沒有給學生思考的機會，學生沒有緊張感，產生倦怠心理，不能調動學生的積極性。雖然用幻燈片制作了多媒體效果等，也很難引起學生的興趣，致使合班上課時很多學生趴在桌上睡覺、玩手機、看課外書，教學效果不好。

1.2.2 不能因材施教

傳統教學模式，只是教師根據大多數學生對問題的認識進行的講授活動，并不能照顧到每一名同學，并不了解每名學生的真正掌握知識的情況，不能因材施教。

1.2.3 不利于培養學生的良好學習習慣

教師只是把自己的課程內容講授給學生聽，進行填鴨式的教學，并沒有考慮到學生吸收了多少知識，沒有給學生充分思考和主動學習的機會，不利于學生學習習慣的培養。

1.2.4 學生知識遷移能力差

在傳統的教學模式中，應用的具體實例較少，而且學生對這樣教學中的案例記憶不深刻，所以吸收的知識就差，在進行運用知識時，很難進行有效的遷移。

2 PBL教學模式的優缺點

2.1 PBL教學模式的優點

2.1.1 激發學習興趣

基于問題的學習，有明確的學習目標，可以使學生針對于問題進行學習，問題可以激發學生的學習熱情，引起興趣，是有效學習的基礎條件。

2.1.2 因材施教

學生在討論問題，探索知識時，教師可以進行旁聽或巡視，隨時發現問題，隨時給予幫助和解決，做到了及時處理和因材施教。

2.1.3 培養良好學習習慣

基于問題的學習，要求學生進行獨立的思考，獨立的探索新知識，融合以往知識，是進行良好學習習慣，培養自主學習能力的有效途徑。

2.1.4 培養學生綜合能力

PBL教學模式是要求學生提出自己對問題的解決方案，這樣可以培養學生獨立分析問題的能力；進行小組討論，可以培養學生的表達能力和合作精神；PBL教學過程，培養了學生的分析問題、解決問題的能力和綜合素質。

2.2 PBL教學模式的缺點

PBL教學模式在實施的過程中會有一定的難度，很多人們固有的傳統觀念難于改變。很多教師覺得，這么多年上課就這么上的，還是這種講授的方式能把所有的知識講授出來，卻沒考慮到學生的接受能力和素質培養。而學生也需要進行積極的配合，才能使PBL教學過程順利完成，而有的學生懶惰的性格和依賴的心理，致使學生也不愿意接受改變。PBL教學模式法需要教師和學生在理念上徹底轉變，難度較大，應該逐步實行。

3 PBL教學法應用實例

以綜合網站設計一節課程為例。

3.1 準備階段

3.1.1 教學目標分析

掌握網站設計的規劃、風格布局、制作、測試的過程。掌握上傳網站的方法和技巧。把握好重點和要點的前提下，培養學生良好的學習習慣，主動探究學習的意識，分析問題和解決問題的綜合能力、合作精神和競爭意識。

3.1.2 虛擬問題情境

有一家時尚雜志編輯部，想建立自己的網站，風格要有流行元素，布局要簡潔大方。請你幫助做好網站規劃和風格、布局的設計，并制作網站，進行測試和上傳。

3.2 教學過程

3.2.1 提出問題

（1） 網站規劃要注意哪幾方面的問題？

（2）網站風格如何設計？

（3）網站的布局如何設計？

（4）制作網頁的流程？

（5）進行測試鏈接時注意什么？

（6）如何上傳網站？

3.2.2 分析問題

針對提出的問題，逐一進行分析，有的是在教材或者資料中可以找到答案的問題，有的是長期經驗的積累才能回答的問題。

（1）網站規劃要注意網站的主題、網站的瀏覽群體、網站的內容三個方面。本任務的網站規劃很明確，網站主題是時尚雜志，網站的瀏覽群體是20～50歲之間的成功人士，網站的內容以時尚話題和服飾為主。

（2）在網站風格設計時，要注意色調的搭配，是否吸引人，做到色彩和諧，統一風格。

（3）網站的布局就是版塊的排列方式，要求欄目整齊。

（4）制作網頁時先要對網頁進行基本構思、規劃網頁的框架結構，然后才能制作網頁內容。

（5）進行測試鏈接時主要注意檢查孤立文件和斷掉的鏈接。

（6）先要完成遠程服務器信息的設置，然后再設置FTP上傳。

3.2.3 查閱資料

通過分析問題，學生利用教材、網絡搜索，對照問題一一進行作答，形成自己初步的方案。

3.2.4 小組討論

教師按照平時成績合理搭配，對學生進行分組，每組由4～5人組成，設立一名組長，由組長給每個組員分配任務，組員依次提出自己的解決方案以及形成方案的依據，組員之間互相討論方案，直接闡述自己的想法和意見，與此同時，教師也可以巡視或作為旁聽，解答疑問或給出建設性意見。

3.2.5 形成方案

學生根據討論的意見和見意，結合自己方案實際情況，形成新的解決方案。

3.3 評價總結

3.3.1 成果說明

學生或小組將自己的方案或小組的方案在課堂上進行展示說明，與其他同學和小組進行交流，互相借鑒，共同進步，共同成長。

3.3.2 評價總結

教師針對于本節課程做總結，提煉出應知應會的知識點、重點、難點。并對學生方案或小組方案進行評價，并給出建議。

3.3.3 教學反思

經過PBL教學法教學，激發了學生的學習興趣，端正了學習態度，學生能夠積極主動的去學習課程知識，達到了教學的預期。而在此過程中，有些學生的積極性不是太高，還要進行督促。

4 結 語

PBL教學法徹底改變了傳統的教學模式，將填鴨式的教學轉變成激發學生主動思考的基于問題的學習，不但調動了學生的學習積極性，而且培養了學生獨立思考，分析問題的良好學習習慣，培養了學生的團隊意識、創新精神，鍛煉了學生解決問題的能力。在網頁設計與制作課程中使用PBL教學法教學，端正了學生的學習態度，提高了學習成績，是教學改革的重大突破，應在其他學科中進行推廣。

主要參考文獻

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[2]于述偉，王玉孝. LBL、PBL、TBL教學法在醫學教學中的綜合應用[J].中國高等醫學教育，2011（5）：100-102.

[3]張文玲，馮曉，劉艷林.PBL教學法教學效果的影響因素分析[J].中國高等醫學教育，2010（8）：116-117.

[收稿日期]2017-02-28

[基金項目]遼寧省教育廳2016本科教改項目（375）；遼寧省教育科學 “十二五”規劃2014年度課題（JG14DB240）。

[作者簡介]胡樹煜（1975-），男，遼寧彰武人，碩士，錦州醫科大學副教授，主要研究方向：教學評價、計算機應用。