大學O2O教育教學評價研究

趙慧

（錦州醫科大學 公共基礎學院，遼寧 錦州 121003）

[摘 要] 隨著教育信息化技術不斷發展，教育與互聯網的縱向融合成為教育改革發展的主方向，在國家互聯網+教育發展政策的推動下，在線教育飛速發展，呈現出各種形式。O2O教育作為線下、線上相混合的教育模式逐漸得到了推廣。基于教學評價的重要作用和意義，從大學O2O教育教學評價的現狀和問題入手，針對評價對象、資源評價、效果評價和實施評價等教學評價構建的幾個方面進行了重點分析，相關研究內容對大學O2O教育的開展具有重要意義。

[關鍵詞] 混合式教育；教學評價；O2O；教學模式

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 07. 108

[中圖分類號] G434 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）07- 0239- 03

0 前 言

隨著教育信息化步伐的不斷加速，“互聯網+教育”的產業模式融合得到快速發展，以互聯網為依托的教育模式不斷涌現并發展。目前主流教育模式主要有教育組織到個人的B2C在線教育模式，個人到個人的C2C在線教育模式，線下線上相結合的O2O教育模式以及大型在線課程MOOC等。

O2O教育模式是一種混合式教育模式，其將傳統的線下教育和先進的在線教育進行優勢互補，有機融合具有較好的教學質量被普遍采用。大學O2O教育在大學傳統的線下教育的基礎上，是基于校園網或廣域萬維網進行教育內容和教育方式的一種延伸，是教育信息化浪潮下大學教育發展的必然走向。

教學評價是以教學目標為驅動力的，對教學過程和教學效果進行主管和客觀價值分析的相關活動。教師和學生是教學評價的兩個主體，包括教學內容評價、教學方法評價、教學環境評價和教學管理評價等方面，既是定性的分析，又是定量的測量。教學評價主要包括：以成績為主要測量指標的學生學習效果評價，以質量為標準的教師教學評價和課程評價三個方面。依據客觀性、整體性、指導性、科學性和發展性的原則，其功能主要體現在導向功能、鑒別和選擇功能、反饋功能、咨詢決策功能、強化功能和競爭功能等多方面。

大學O2O教育教學評價重點關注了基于O2O（線下到線上）教學模式大學教育的教學評價相關問題，通過分析大學O2O教育教學評價現狀和問題，探尋大學O2O教育教學評價的內容和方法。

1 大學O2O教育教學評價現狀

O2O教育起源于2006年的清大學習吧，而后被學爾森教育集團采用，隨著教育信息化的不斷發展，在大學教育中得到長足的發展。目前，大學O2O教育教育的主要形式有兩種：一種是傳統教育+校園網教育平臺的本地化混合模式，另一種是傳統教育+大型課程在線（MOOC）平臺的非本地化模式。兩種模式各有優缺點前一種模式混合度較高，整體性較強，后一種模式開放性較強。針對第一種模式研究者對所在地區的6所高校的24門線上、線下混合教育模式課程（涵蓋理工類、管理類和醫學類等多個學科門類）的評價考核情況進行了調查，結果顯示63%的教學考核仍以傳統的線下考核為主，開展線上考核的課程其考核點主要包括：在線簽到占47%以上，在線測試占23%，在線作業占67%。可見第一種模式的教學評價的主要問題集中在在線教學評價缺失，已開展在線評價的教學評價形式簡單，已開展在線評價的教學評價缺少對教師的評價和對教學過程評價。針對傳統教育+大型課程在線（MOOC）平臺的非本地化模式，研究者針對中國大學MOOC、超星慕課和好大學在線平臺下的部分O2O教育模式的課程進行了調查，結果顯示由于在線課程的非本地化導致在線教學評價和線下教學評價內容整體性不強，70%的課程提供者注重慕課平臺的在線教育功能，其教學評價也以線上評價為主。線上教學評價依然局限于在線簽到、在線作業和在線認證或測試幾個方面。縱觀兩種教育模式下的教學評價，其評價內容的統整性、系統性不足，教學評價的方式方法缺失，缺少對教師評價和教學過程評價等問題十分突出。

2 大學O2O教育教學評價的構建

大學O2O教育教學評價是圍繞其教育教學活動展開的評價活動。吳東醒在其研究中給出了混合學習的教學模式框架 [1 ]，如圖1所示，教學評價是整個模式的重要組成部分反作用于前期分析、設計、和實施，其內容組要包括教學資源評價、教學效果評價、教學實施評價幾個重要部分，本文將對大學O2O教育教學評價構建的關鍵內容加以解析。

2.1 評價對象解析

教學評價是以教學目標為指導的決策性服務，從系統論的角度其是一個完整的、科學的決策支持評價管理系統，相應系統的建立必須明確系統研究評價的對象。借鑒余勝泉關于網絡教學評價的范圍模型 [2 ]，大學O2O教育教學評價對象主要包括教師、學生、教學資源三個組成部分。對教師的評價主要指標包括：教學前期準備、教學資源的設計和提供、教學實施過程中線下/線上教學的組織和互動等方面。對學生的評價包括：線上/線下教學活動的參與度（包括態度、方法、互動情況、資源利用情況等教學活動相關內容和作業、實踐、考試等學習結果性內容）。對教學資源的評價將從教學材料、教學環境及教學后援系統三個方面展開。

2.2 教學資源評價

教學資源評價圍繞教學資源的組成的三方面：教學材料、教學環境和教學后援系統展開。

教學材料評價包括線上教學的數字化信息資源評價和線下實體教學材料的評價。線上教學的數字化信息資源評價包括資源的科學性、合理性、針對性、廣度、內容形式、交互性、資源的結構與引導等多方面進行評測。線下實體教學材料的評價包括教材評價、素材評價、補充材料評價等方面。

教學后援系統評價主要針對網絡教學平臺系統展開。后援系統是教學活動和教學過程的支持者，其評價要重點關注其對學習的功能支持、設備支持、信息存儲管理支持等，主要考察點有網絡線上學習平臺的安全性、可靠性、便捷性、教學支持性、資料的存儲和管理工具、教輔管理能力及相關服務的提供等。

教學環境是教學參與者與教學材料、后援系統之間進行交流過程中形成的氛圍，是教學開展的具體情景，直接影響教學效果。教學環境評價涉及到線下教學的具體硬件性資源的利用效果和組織方式，涉及到線上教學的虛擬環境的建立。

2.3 教學效果評價

教學效果評價是教學的可檢驗性的具體體現，教學效果評價是以教學目標為標準的達標程度的總結性評價，其往往發生在教學過程的完成之后。評價的對象主體是學生，也即是對學生的評價，線下、線下可以通過多種形式來完成，如筆試、實踐操作、線上測試、在線答辯、證書獲取等多種形式進行量化管理。需要注意的是線上/線下教學效果的聯合評定，單純只看線下考試的評價是片面的、不科學的評價。

2.4 教學實施評價

教學實施是在教學設計之后實現教學目標的具體過程。具體教學實施既要符合前期分析教學對象的特點，又要依據教學的內容，是對教學設計和既定策略的執行和驗證，其考核是教學形成性評價，在形式上符合過程性考核的范疇。O2O的教學模式教學實施過程分為線下課堂教學和線上教學，線下教學經過長時間的發展其評價標準和體系已經成熟完善不再過多討論。線上教學的實施評價要實時關注學習主體學生的學習反饋，如學生的教學積極性考核，資源利用率考核，多種教學形式（網上討論、微課、在線協作）的參與度等。線上教學的另一個主體就是教師的相關評價，包括教學中教學資源的設置、教學活動的引導與組織、在線作業的批改、教學互動等多方面內容。教學實施評價的另一個重點就是線下/線上的連接與轉換評價。O2O強調線下/線上的有機融合，即教學的整體性。二者的結合度評價是教學開展的重要內容，包括線下/線上內容的相關度、合理性、時間性等多個方面。

3 結 論

O2O教育作為線下、線上相混合的教育模式逐漸得到了推廣，尤其受到以傳統線下教育為主的教育組織或單位的普遍歡迎。大學O2O教育起步并發展，但并不成熟和完善，其教學評價的開展就是要發揮教學評價決策的診斷、激勵、調節和反饋作用，使其健康有序進行。本文重點分析了大學O2O教育教學評價的現狀和問題，并從評價對象、資源評價、效果評價和實施評價幾個方面進行了重點分析，相關研究內容對剛剛起步和發展的大學O2O教育具有重要意義。

主要參考文獻

[1]吳東醒.網絡環境中面向混合學習的教學模式研究[J].中國電化教育，2008（6）：72-75.

[2]余勝泉.基于互聯網絡的遠程教學評價模式[J].開放教育研究， 2003， 41（1）：33-37.