高中物理教學如何提高學生的抽象思維能力

黃高鵬

【摘要】在我國，隨著素質教育的發展，教育活動的開展面臨著來自于多方面的挑戰與機遇。其中，就高中物理教學活動的開展來說，高中物理本身的知識內容就帶有著一定的抽象性，使得學生的學習活動需要注重于對抽象思維的培養運用，導致一些學生的學習活動出現了困難，難以做到對有些問題的有效解決。本文將針對于這一現象的存在來為學生的抽象思維培養進行教學方法的探究。在這個過程中，筆者將結合于自身的教學實踐經驗來對物理學科的學習特點進行分析，突出抽象思維的表現內容，以此來尋求更為合適的教學方式，促進高中物理教學活動的高效開展。

【關鍵詞】高中物理 教學活動 抽象思維 方法探究

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）30-0052-01

高中物理作為一門追求系統性與嚴密性的教學課程。高中生在開展學習活動的時候，應當從思維培養活動出發，做到對高中物理知識的有效理解，靈活運用。由此可見，加強學生抽象思維能力是高中物理教學活動的重要組成部分。

一、高中物理教學中培養學生抽象思維能力的意義

在高中物理學習活動中，針對于物理概念的理解是十分重要，所以讓學生懂得基本的物理規律將會幫助學生提高物理成績。但是，在實際的教學活動中，因為高中物理理論本身就帶有著一定的抽象性，且概念與規律之間的聯系較為明顯，概念內容的解釋、說明需要做到對相關理論的介紹，使得學生只有具備了較高水平的抽象思維能力才能真正意義上地做到對教學內容的有效理解。當學生缺乏抽象思維能力的時候，高中物理的教學活動也就會因學生自身理解能力的不足而難以實現深入開展，學生的學習活動也就會顯得是困難重重。學生往往會因為對一部分教學知識的理解能力與掌握能力不足而帶來對其它概念的認知缺陷。由此可見，高中物理教師的教學活動的開展需要格外注重于連貫性，否則學生的學習積極性將會逐步降低。同時，物理知識理論本身存在著關聯性與模糊性，如果學生無法對物理學習建立正確認知，具備正確的思維模式，將會導致學生的學習活動顧此失彼，理解認知過于片面。

二、如何提高學生的抽象思維能力

1.培養學生的概括能力，提高抽象分析水平

在對物理問題進行分析的時候，需要學生具備一定的抽象想象能力與概括能力，以此來將事物與現象的本質進行了解與區分，以此來深入認識其本質與屬性。在這個過程中，物理老師應當引導學生在課堂中對學習內容進行分析歸納，使得學生可以借助于思維活動來提高認識，形成概念。就其重要性的表現來說，主要表現在以下方面：首先，當學生無法運用抽象思維將物理的理論知識進行理解的時候，物理現象也就難以引發學生的共鳴，教學活動本身也就難以為繼，學生無法了解相關物理知識，教學成效無從談起。其次，分析概括能力是對學生思維能力與反應能力的檢測與鍛煉，其會促使學生實現智力的培養與創造能力的提高。在進行分析概括的時候，需要建立更為有效的邏輯推理，以此來強化個人的思維敏捷度。再者，高中物理學科的知識理論其需要的抽象思維運用，應當結合于具體的問題內容來表現。比如，物理教師在講解圓弧這一課時的時候，可以選擇將模型進行擺放來引導學生以此為基礎來對單擺規律進行認識，繼而提高學生對實際問題的解決能力。

2.創建科學合理的抽象框架，強化學生的歸納能力

高中物理課程中包括：實驗操作、理論學習、數學計算、物理邏輯以及生活地運用等方面內容。所以，在教學活動中，教師應當為學生建立一個科學、完善的物理邏輯框架，以此來提高學生的邏輯思維能力。其具體做法如下：首先針對于所學內容進行邏輯思維明確，使得學生能在學習活動中，圍繞著問題內容來完成提出、分析、解決這一過程，以此來彰顯邏輯思維的價值，促使學生可以在一個大的學習目標之下實現自主探究學習的積極開展。教師應當在學生的自主學習活動中給予學生適當的幫助與指導，通過營造更為和諧自主的學習環境來確保學生可以在自主學習中實現成長。同時，更好地解決相關物理問題。比如，在學習機械守恒定律的時候，物理教師可以組織學生自行感受自由落體所帶有的機械守恒定律。將實驗活動中的相關數據內容借助于刻度尺等工具進行準確記錄。教師也要不斷地提出相關教學問題來引導學生可以在學習活動中保持更高水平的專注度，保障自主學習活動能夠落實到位。其次，在對物理知識框架進行構建的時候，需要突出于對邏輯關系的重視，讓教學內容可以在一定的框架中圍繞著所設定的教學目標來確保學生得以在探究活動中不斷地提高自身的抽象思維能力與邏輯歸納能力。

3.掌握抽象思維的培養方法，注重學生的探究能力

培養學生的抽象思維能力需要選擇更為科學的方法，以此來更好地解決物理教學問題。其中，抽象思維的培養方法需要做到以下幾個原則。即，理論內容的歸納、知識內容的探究以及科學的推理。在課堂上，物理教師應當選擇合適的教學內容來引導學生可以更好地了解物理現象，理解物理變化的過程以及其內在本質，選擇多樣化的分析概括方式來明確不同要素之間的聯系。比如，在講解電阻這一章節的時候，物理教師可以首先對電阻的概念進行講解，并且圍繞著一系列的教學活動來進行探究教學，使得單一變量原則可以滲透到教學內容中去，引導學生能夠運用自主分析、合作探究以及抽象概括等形式來發現問題、解決問題。

4.做好客觀原因的分析工作，靈活掌握物理規律

教學活動中，最為普遍的關系即為因果關系，這也是培育抽象思維能力的重要內容之一。高中物理教學活動本身就是對因果關系的揭示，因此，物理教學需要將學科性與實際生活相結合，而因果關系內容是對教學理論與實際生活的結合關鍵。學生可以在這樣的學習環境中，增強自身的學習動力，提高對物理知識的分析能力，促使學生可以更好地掌握相關物理概念，實現對學生抽象思維能力的培養。其需要做到：首先，對物理問題的因果關系的明確，針對于電磁現象來進行深入探究，就其帶有的通量變化與電力感應之間的聯系逐一明確。在此基礎上來對事物之間的因果關系完成構建，探究事物與因果之間的關系，以此來帶動學生抽象思維能力的提高。

三、結束語

總的來說，高中物理教學活動的開展需要加強對學生抽象思維能力的培養，促使學生能夠在現有的教學環境中，一方面增強對知識理論的掌握水平，另一方面，也能在多樣化的教學活動影響下實現全面發展。

參考文獻：

[1]叢曉亮.學生抽象思維能力在高中物理教學中的提高[J].課程教育研究.2016（17）.

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