初中數學教育中融合研究性學習方式的探討

藍揚

【摘要】對于初中數學，學習方式構成了重點內容。新課改的思路下，初中數學不僅應當重視最根本的數學原理，與此同時還需要引入研究性的新式學習思路。在教學體系中，初中數學具備了基礎學科的位置，如果能夠引入研究性學習的新方式，那么就可以在最大程度上引發初中生針對數學的探究興趣，進而培育自主探究的數學學科能力[1]。針對初中階段的數學教育，有必要融入研究性的數學學習方式。結合數學教學的真實情況，探析融入研究性學習的可行思路。

【關鍵詞】初中數學教育 研究性學習方式 融合的思路

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0052-02

引言

相比于其他學科，初中數學與平日生活具備了更緊密的聯系。與此同時，數學學科也表現出很強的邏輯特征，數學基本原理以及具體解題思路等都有待深入研究和挖掘。由此可見，數學學科更適合引入研究性學習，師生通過共同探究就能夠發現特定的解題規律。融合研究性學習，也可以調動初中生的探究熱情，鼓勵學生們自主探求新的數學知識[2]。在初中數學中選用研究性的數學學習方式，有助于培育數學學科的運用能力，讓學生們逐步養成自主運用數學的良好習慣。研究性學習給初中數學帶來了無盡的樂趣，同時也拉近了數學課堂中的師生距離。

一、初中數學教育中融合研究性學習的重要性

（一）研究性學習的內涵和特征

近些年，初中各個學科都逐步接受了新課改的思路，因而也改進了常用的模式。在課改的進程中，師生更加關注了研究性的學科學習方式。與傳統學習流程相比，研究性學習從根源上擺脫了僵化和單調的知識接受，在課堂上融入了更多的研究性因素。研究性學習符合了新課改的根本思路，擺脫了淺層的原理講解以及單純的仿照練習，轉而更加重視針對于實踐和創新意識的培育。因此可以得知，研究性學習秉持了以人為本的根本教學思路，致力于培育學生們的全面實踐能力。這樣做，也有助于轉變不適當的理念和認識，讓學生更加樂于探求新知。

從初中數學的角度來講，研究性學習的根本點就在于探求新知。通過自主探求的模式，師生密切協作從而共同獲得數學學科的相關知識[3]。具體的做法為：教師應當鼓勵同學們選擇某一挑戰性的探究課題，然后通過互助協作的方式來摸索解決難題的對策。通過小組內部的協作探究，初中生就更能夠明確特定題目的具體解答方式，這個過程也有助于擴展數學思路，激發實踐層面的靈感。從綜合的角度來講，研究性數學學習的根本宗旨就在于發掘深層的潛能，在這種基礎上培育創新意識。對于初中生的個體而言，引入研究性學習也利于開發學生們的創新潛能，擺脫了應試思路的阻礙和局限。

（二）引入研究性學習的重要意義

在平常生活中，數學構成了重要的一種工具，借助數學運算以及推理的方式能夠用來解答平日生活的各類問題。從教學角度來講，就是要敢于突破常用的數學課堂流程，不斷引入探究式的數學教學。只有這樣做，才可以培育學生們具備的數學意識，不斷把所學的數學基本原理運用于平常的生活。

受到應試的影響，數學課堂上采用僵化應試的數學授課模式，這樣固然有助于提高數學科目的考試分數，然而卻造成了初中數學與學生們日常生活的脫離。在緊張的數學課堂中，初中生具備的創新潛能將會受到壓制，很多師生也覺得研究性學習是在浪費珍貴的數學課時間，因而忽視了研究性的數學學習。面對新的形勢，初中數學亟待改進這種不適當的單調教學方式，突顯研究性學習在初中數學中的重要位置[4]。

應試思路下的初中生通常很善于解答不同類型的數學題，但卻無法靈活運用課上所學的數學公式以及數學原理。研究性學習致力于轉變初中生針對數學學科的整體態度，通過親身的探究和摸索，激發自身對于數學的熱情和探索積極性，在現實中感知更靈活的數學思維。因此，數學學科的研究性學習從根本上來講也活化了初中階段的數學思維，符合了培育數學素質的根本宗旨。

二、研究性學習方式的實施

在初中階段內，融入研究性學習是具備可行性的。這是由于，初中生處在特定的成長階段，針對數學學科通常表現出很強的好奇感。然而在具體落實研究性學習時，教師還需要密切結合班內學生現有的數學探究能力，因地制宜引入新式的研究性學習，這樣做才能夠獲得研究性學習的優良實效。具體而言，研究性學習融入初中數學的可行做法包含了如下：

（一）情景教學

在初中階段內，學生們仍沒能形成縝密的數學邏輯。為此，教師需要借助特定的情景讓學生們融入其中，在這種基礎上創造愉悅輕松的數學課探究氣氛。情景教學擺脫了枯燥的講解，通過創造逼真且生動的情景，讓學生們感到身臨其境，從而更有助于引發探究數學題目的積極性和熱情[5]。教師在創造了特定的數學情景之后，還需要指引學生們大膽探求解決難題的思路。師生應當密切合作，遇到難題時嘗試著共同去解決。這樣做，就符合了情景教學的根本宗旨。

例如：教師在講解關于等邊三角形的基本內容和特性時，可以為同學們創造如下的探究情景：首先借助多媒體，為學生播放備課時收集的等邊三角形圖片，這些圖片代表了各異的三角形造型，并且都源自日常生活。在觀看視頻后，教師可以提出如下的設問：“在日常生活中，我們通常會遇到哪些等邊三角形的事物？”、“等邊三角形與其他類型的三角形有什么區別？”學生們經過聯想和思索，就能夠歸納得出等邊三角形獨特的特征，由此也加深了對于這類圖形的印象。

（二）模型教學

模型教學雖然難度相對較高，但這種教學卻利于激發創造性。通過直觀且形象的數學模型，讓學生們真正明確某種數學題目的解答方式。初中生還沒能擁有很嚴謹的數學邏輯思路，因此面對復雜和繁瑣的數學題目時很容易感覺到迷茫，無法迅速找出特定題目的切入點。融入研究性學習，恰好符合了初中生本身的年齡特征。研究性學習充分考慮到了學生們具備的可塑性特征，有助于提升數學能力，擴展豐富的想象并且開闊數學學科視野[6]。

例如：教師在講解有關相遇問題的應用題時，可以選擇橢圓形代表學校的跑道，用兩個移動的點代表移動的A和B人物。在多媒體的輔助下，就可以制作動態的模型為學生們演示，從而直觀顯示了相遇問題的本質所在。在構建數學模型時，可以利用學生們在生活中常見的材料，通過大膽發揮想象來創造新穎的數學模型。在構建模型的過程中，就鍛煉了自主探究和動手操作的數學能力。

三、結語

相比于被動接受數學知識的學習方法，研究性學習融入了更多的探究和創新要素。在研究性學習中，師生都擺脫了單純模仿的數學課思路，從而轉向了更深層次的探究學習。從本質上講，研究性的數學學習有助于培育初中生的數學運用能力，把日常所學的基本數學原理融入現實，在這種基礎上獲得數學課的新收獲。然而截至目前，初中數學融入研究性學習的相關實踐仍沒能達到完善，有待長期的改進。未來的實踐中，師生還需要密切協作，共同探究完善研究性學習的具體方法，從而服務于初中數學日常教學的整體質量提高。

參考文獻：

[1]李湘敏.初中數學教育中融合研究性學習方式的探討[J].云夢學刊，2012（S1）：174-175.

[2]劉燕.談初中數學教育中的研究性學習[J].中國校外教育，2014（32）：78.

[3]桑明杰.合作學習模式在初中數學教學中的應用[J].赤子（上中旬），2015（14）：289.

[4]徐國喜.淺談初中數學教學中的研究性學習方式[J].學周刊，2013（23）：46-47.

[5]馬紅霞.初中數學研究性學習管窺[J].開封教育學院學報，2013（03）：216-218.

[6]張志紅.論初中數學研究性學習的理論與實踐——以蘇教版初中數學教材為例[J].求知導刊，2015（21）：74.