大專業(yè)平臺(tái)人才培養(yǎng)模式下課程教學(xué)創(chuàng)新改革的研究與實(shí)踐

【摘要】本文針對(duì)傳統(tǒng)的課程組織和教學(xué)方式無法滿足大專業(yè)平臺(tái)人才培養(yǎng)模式要求的問題，以《項(xiàng)目招投標(biāo)與合同管理》課程為例，探索在大專業(yè)人才培養(yǎng)理念指導(dǎo)下課程的教學(xué)創(chuàng)新與改革。課程以產(chǎn)業(yè)和社會(huì)需求為依據(jù)，整合校內(nèi)、社會(huì)和政府資源，建立跨學(xué)院、跨學(xué)科、跨專業(yè)的課程教學(xué)平臺(tái)，使各專業(yè)的學(xué)生都能在該平臺(tái)進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，打破學(xué)院、學(xué)科、專業(yè)的限制以滿足大專業(yè)平臺(tái)建設(shè)的需求，提高學(xué)校大專業(yè)品牌競爭力。

【關(guān)鍵詞】大專業(yè)平臺(tái) 項(xiàng)目招投標(biāo)與合同管理

【中圖分類號(hào)】G622.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0050-03

一、引言

根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》和《深化高?？荚囌猩贫染C合改革試點(diǎn)方案》，自2017年上海市和浙江省將首次改變?cè)瓉戆磳W(xué)校+專業(yè)分批進(jìn)行招生的方式，考生志愿由“專業(yè)+學(xué)?！苯M成，錄取不分批次，實(shí)行專業(yè)平行投檔。高校必須改變?cè)瓉碇蛔非笠?guī)模大、學(xué)科全的建校思路，整合學(xué)校的現(xiàn)有資源，建設(shè)具有本校特色的專業(yè)品牌以促進(jìn)學(xué)校后續(xù)可科學(xué)持續(xù)發(fā)展。

“大專業(yè)平臺(tái)”人才培養(yǎng)模式其目標(biāo)是解決現(xiàn)在高等學(xué)校專業(yè)過多過分散、專業(yè)間資源浪費(fèi)等問題，將原有相關(guān)的小專業(yè)進(jìn)行組建成具體競爭力的大專業(yè)平臺(tái)，打造有鮮明特色的大專業(yè)品牌，提高特色專業(yè)的競爭力，以應(yīng)對(duì)今后按專業(yè)招生的方式[1]。大專業(yè)平臺(tái)的建設(shè)，需要打破原有分院、專業(yè)、課程的各種限制，從專業(yè)優(yōu)化、人才培養(yǎng)方案修訂、課程教學(xué)改革等多方面進(jìn)行創(chuàng)新，以達(dá)到各部門、各學(xué)院、各專業(yè)現(xiàn)有的資源進(jìn)行重新整合，創(chuàng)建特色鮮明的專業(yè)的目標(biāo)。在此過程中，課程教學(xué)改革無疑是這一系列改革的核心和關(guān)鍵，只有把大專業(yè)平臺(tái)人才培養(yǎng)模式的理念真正落實(shí)到每一門課程中，才能真正實(shí)現(xiàn)其改革的目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)改革的價(jià)值[2]。

二、傳統(tǒng)課程教學(xué)模式無法滿足大專業(yè)平臺(tái)建立需求

在傳統(tǒng)的課程教學(xué)和管理中，各專業(yè)自行制定本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，對(duì)于相同的一門課在不同的專業(yè)開設(shè)的學(xué)期、開設(shè)的課時(shí)、課程的學(xué)分都不相同，課程分別由各自專業(yè)內(nèi)的老師擔(dān)任，老師對(duì)同一門課制定了不同的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱，各自備課，教學(xué)資源無法共享。

我們以《項(xiàng)目招投標(biāo)與合同管理課程》為例來看，根據(jù)《中華人民共和國招標(biāo)投標(biāo)法實(shí)施條例》有關(guān)規(guī)定，所有關(guān)系到社會(huì)公共利益、公眾安全的公用事業(yè)項(xiàng)目、國家融資項(xiàng)目、使用國有資金投資項(xiàng)目達(dá)到一定額度必須進(jìn)行招標(biāo)。因此該課程程會(huì)在建筑工程技術(shù)、建筑機(jī)電安裝工程技術(shù)、建筑裝飾工程技術(shù)、工程造價(jià)專業(yè)中開設(shè).同時(shí)根據(jù)《中華人民共和國政府采購法》規(guī)定，所有采購目錄以內(nèi)的或者采購限額標(biāo)準(zhǔn)以上的貨物、工程和服務(wù)，采購人不得將應(yīng)當(dāng)以公開招標(biāo)方式采購的貨物或者服務(wù)化整為零或者以其他任何方式規(guī)避公開招標(biāo)采購[3]，政府采購目錄的產(chǎn)品涵蓋電氣設(shè)備、計(jì)算機(jī)、電子、教育設(shè)備、自動(dòng)化、醫(yī)療儀器等各種行業(yè)，因此該課程也是全院選修的一門選修課供全校學(xué)生選修。在原來的課程教學(xué)模式中，該門課程在各專業(yè)開設(shè)的學(xué)期、開設(shè)的課時(shí)都不統(tǒng)一，各任課老師制訂教學(xué)大綱、授課計(jì)劃和教案也都不一樣，老師們各自備課、上課，沒有相互的交流學(xué)習(xí)和資源共享。

這樣的課程教學(xué)模式已無法適應(yīng)我們前面所提到的“大專業(yè)平臺(tái)”模式，“品牌專業(yè)”打造的需求。面對(duì)新的需求，如何整合各專業(yè)教學(xué)資源，打破自然班級(jí)，實(shí)現(xiàn)跨分院、跨專業(yè)資源共享？如何促使多個(gè)專業(yè)之間的教師和學(xué)生基于該課程的合作交流和團(tuán)隊(duì)合作？如何在實(shí)現(xiàn)共性需求的基礎(chǔ)上滿足學(xué)生個(gè)性化需求？如何培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作（程）的能力，以滿足社會(huì)和企業(yè)需求？這些都是我們應(yīng)該研究的問題。因此本文嘗試以《項(xiàng)目招投標(biāo)與合同管理》課程為例，探索在大專業(yè)人才培養(yǎng)理念指導(dǎo)下課程的教學(xué)創(chuàng)新與改革問題。

三、大專業(yè)平臺(tái)模式下的課程改革與創(chuàng)新

根據(jù)以上提出的問題、本文提出了從課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)整合出發(fā)，在建立統(tǒng)一的課程教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，學(xué)校打破原按專業(yè)自然班組織形式上課的方式，面向全校各專業(yè)開放選課來促進(jìn)大專業(yè)平臺(tái)人才培養(yǎng)模式建設(shè)的改革措施。

1、課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

以課程為單位組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，打破原來專業(yè)之間的限制，把開設(shè)同一門課程的各專業(yè)已有的師資力量集合在一起，建立課程團(tuán)隊(duì)，同時(shí)嘗試與公共資源交易中心（政府部門）、招投標(biāo)代理公司、設(shè)計(jì)院、建筑及安裝施工企業(yè)等校外專家聯(lián)合開展課程建設(shè)，邀請(qǐng)采購資源交易中心評(píng)標(biāo)專家?guī)鞂＜?、企業(yè)實(shí)際負(fù)責(zé)招投標(biāo)工作的人員等參與課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)政府資源、學(xué)校資源與企業(yè)資源的三個(gè)結(jié)合。

2、課程慕課資源的建設(shè)

為統(tǒng)一課程授課內(nèi)容，將課程中的公共知識(shí)部分錄制成慕課視頻資源。這樣有利于教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)資源共享。課程視頻資源的錄制除了以PPT課件和教師講課過程錄制的方式，還增加了對(duì)實(shí)際工作場景的視頻拍攝來闡述招投標(biāo)的相知識(shí)點(diǎn)和招投標(biāo)的過程，去公共資源交易中心的投標(biāo)受理窗口、保證金窗口、開標(biāo)區(qū)、評(píng)標(biāo)區(qū)、視頻監(jiān)控區(qū)等實(shí)地取景拍攝，將實(shí)際的工作場景和工作過程錄制成教學(xué)視頻，供學(xué)生們學(xué)習(xí)。

3、以視頻資源為中心，配套建設(shè)習(xí)題庫、項(xiàng)目招投標(biāo)案例庫、課程實(shí)操任務(wù)書，使學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)，能具有實(shí)際項(xiàng)目投標(biāo)能力

針對(duì)不同學(xué)生的需求，為課程需建立一個(gè)分類的招投標(biāo)項(xiàng)目資源庫，以便學(xué)生學(xué)習(xí)共性的招投標(biāo)知識(shí)以后，對(duì)自己感興趣的行業(yè)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。這些項(xiàng)目全部為真實(shí)項(xiàng)目，包含從招標(biāo)公告開始到中標(biāo)結(jié)果合同簽訂的實(shí)際真實(shí)項(xiàng)目整套資料，學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)興趣，以小組為單位選取項(xiàng)目進(jìn)行投標(biāo)方案書的制作、評(píng)標(biāo)過程模擬等個(gè)性化學(xué)習(xí)。

4、打破原來以專業(yè)或自然班級(jí)分班上課的組織方式，實(shí)現(xiàn)跨班級(jí)跨專業(yè)選課

在課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)、幕課、資源庫建設(shè)的基礎(chǔ)上，改變?cè)撜n程各專業(yè)各自開課，任課老師各自授課的教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)社會(huì)和企業(yè)的實(shí)際需求，制定課程統(tǒng)一的教學(xué)大綱、授課計(jì)劃，并嘗試在專業(yè)群內(nèi)開設(shè)專業(yè)大類公共選修課，打破原來以專業(yè)或自然班級(jí)分班上課的組織方式，實(shí)現(xiàn)跨班級(jí)跨專業(yè)選課，并進(jìn)一步向全校學(xué)生開放選修。

5、在課程教學(xué)過程中，使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生在課前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂中，老師更多的時(shí)間根據(jù)學(xué)生個(gè)體情況，去了解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)，開展分組式基于實(shí)際招投項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。在課堂中教師組織模擬答疑、唱標(biāo)、開標(biāo)、評(píng)標(biāo)、述標(biāo)等互動(dòng)式的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生分角色擔(dān)任招標(biāo)代理、投標(biāo)商、招標(biāo)單位、評(píng)標(biāo)專家等角色，組織開標(biāo)、評(píng)標(biāo)等活動(dòng)，以加深學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的理解和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。

6、改革課程測試與考核內(nèi)容，考核學(xué)習(xí)的全過程

課前要求學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)章節(jié)的視頻資源，并設(shè)置一些問題，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的視頻進(jìn)行回答。教師將根據(jù)學(xué)生線上的學(xué)習(xí)、答題、提問、討論等的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)點(diǎn)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。上課時(shí)，老師根據(jù)要求學(xué)生根據(jù)招投標(biāo)項(xiàng)目資源庫中的內(nèi)容進(jìn)入相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，根據(jù)實(shí)訓(xùn)任務(wù)書的內(nèi)容，一步步完成實(shí)際工程招投標(biāo)工作。主要評(píng)價(jià)點(diǎn)為學(xué)生對(duì)實(shí)際項(xiàng)目的掌控能力，學(xué)生之間的組織協(xié)作能力。課后要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)完成習(xí)題庫題目的訓(xùn)練和測試以對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和鞏固。最后將對(duì)學(xué)生每個(gè)步驟的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，以合理評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和成效。

四、實(shí)施效果分析

經(jīng)過以上的一系列改革措施，取得了預(yù)期的效果，具體效果表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、課程被建設(shè)成為一門跨學(xué)院、跨學(xué)科、跨專業(yè)的教學(xué)和學(xué)習(xí)平臺(tái)

通過慕課視頻、案例庫、習(xí)題庫等網(wǎng)上資源庫的建設(shè)，組織選課方式的改變，課堂教學(xué)模式等方面的改革，全校越來越多的同學(xué)可以共享課程資源，目前選擇該課程的學(xué)生不僅包括建筑工程技術(shù)、建筑電氣安裝等建筑類的專業(yè)學(xué)生，更有計(jì)算機(jī)類、電子電氣類、機(jī)電類、市場營銷等其他非建筑類專業(yè)的學(xué)生。課程的改革和建設(shè)滿足了大專業(yè)平臺(tái)模式下的教學(xué)需求，為學(xué)校全面實(shí)施大專業(yè)平臺(tái)、品牌專業(yè)建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。

2、實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)內(nèi)容對(duì)接社會(huì)行業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，更好地培養(yǎng)企業(yè)實(shí)際需要的人才

課程建設(shè)組與公共資源交易中心（政府部門）、招投標(biāo)代理公司、建筑施工企業(yè)等聯(lián)合參與課程建設(shè)，邀請(qǐng)相應(yīng)部門、企業(yè)實(shí)際負(fù)責(zé)招投標(biāo)工作的人員參與課程建設(shè)，收集實(shí)際招投標(biāo)項(xiàng)目案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行投標(biāo)方案書的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行，完成整個(gè)招投標(biāo)工作，切實(shí)實(shí)現(xiàn)教育的“面向性”，構(gòu)建“政產(chǎn)學(xué)研”有機(jī)鏈，達(dá)到課程教學(xué)內(nèi)容對(duì)接社會(huì)行業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，更好地培養(yǎng)企業(yè)實(shí)際需要的人才。

3、有利于實(shí)現(xiàn)多個(gè)專業(yè)之間的教師和學(xué)生基于該課程的合作交流

課程打破原來以專業(yè)分班組織上課的方式，將建工、造價(jià)、建筑電氣等不同專業(yè)的學(xué)生重新組合，使在一個(gè)上課班級(jí)中的學(xué)生包含多個(gè)專業(yè)的學(xué)生，不同專業(yè)的學(xué)生組成項(xiàng)目組，對(duì)項(xiàng)目的技術(shù)方案和商務(wù)方案等進(jìn)行設(shè)計(jì)，各專業(yè)學(xué)生之間發(fā)揮自己的專業(yè)特長，取長補(bǔ)短，完成整個(gè)項(xiàng)目的投標(biāo)工作。在項(xiàng)目制作過程中，不同專業(yè)學(xué)生要進(jìn)行交流，經(jīng)驗(yàn)分享，拓展了各自的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)提高了協(xié)作能力，溝通和團(tuán)隊(duì)合作的能力，使學(xué)生不僅只對(duì)本專業(yè)的知識(shí)有所學(xué)習(xí)，更站在了整個(gè)行業(yè)的角度進(jìn)行了解學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)了就業(yè)能力。

4、激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際工作（程）能力。

通過的視頻教學(xué)資源和其他相關(guān)學(xué)習(xí)資源，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場所等。課程除實(shí)現(xiàn)原課程掌握招投標(biāo)法、政府采購法、合同法相關(guān)的所有知識(shí)點(diǎn)，理解招投標(biāo)各流程環(huán)節(jié)的工作和注意事項(xiàng)外，提出了更高的具備實(shí)際工程項(xiàng)目招投標(biāo)能力的教育目標(biāo)。這種教學(xué)模式有利激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)方向，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，變被動(dòng)地接受知識(shí)為主動(dòng)地去尋求知識(shí)，學(xué)習(xí)效果較原來的教學(xué)模式將會(huì)有很大改善。同時(shí)，將實(shí)際招投標(biāo)項(xiàng)目作為知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)的載體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入實(shí)際的工作環(huán)境，切實(shí)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際工作（程）的能力，為畢業(yè)設(shè)計(jì)和后續(xù)工作做好了準(zhǔn)備。

五、結(jié)束語

本文以“大專業(yè)”平臺(tái)培養(yǎng)模式理念為主線，打破原來課程分專業(yè)自行開課的模式，打破學(xué)院、學(xué)科、專業(yè)的限制，將課程建設(shè)成為一門跨學(xué)院、跨學(xué)科、跨專業(yè)的教學(xué)和學(xué)習(xí)平臺(tái)，使更多專業(yè)的同學(xué)從中受益。課程建設(shè)組整合了課程校內(nèi)各專業(yè)原有資源并結(jié)合社會(huì)資源和政府資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、社會(huì)、政府、企業(yè)共同參與建設(shè)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)大專業(yè)平臺(tái)人才培養(yǎng)模式下的“面向性”，構(gòu)建“政產(chǎn)學(xué)研”有機(jī)鏈，達(dá)到課程教學(xué)內(nèi)容對(duì)接社會(huì)行業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，為學(xué)校開展大專業(yè)平臺(tái)提供服務(wù)。

同時(shí)，課程教學(xué)采用網(wǎng)絡(luò)與課堂、線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式，課堂內(nèi)實(shí)現(xiàn)多個(gè)專業(yè)之間的教師和學(xué)生基于該課程的合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)交流能力，注重不同專業(yè)對(duì)本課程共性和個(gè)性的需求，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生面對(duì)實(shí)際工程的掌握能力，為學(xué)生就業(yè)打好基礎(chǔ)。

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[3]《中華人民共和國政府采購法》[Z].2003.

作者簡介：

柴美娟（1980—），女，浙江衢州人，副高，碩士，主要從事建筑智能化工程教育研究。