高職語文實踐活動課程研究

丁蘭蘭

【摘要】語文這門課程具較強的實踐性，應該吧對學生語文實踐能力的培養放在突出的位置，而語文實踐則是培養這樣能力不可替代的主要途徑。作為一名高職語文教師，不僅應該為語文實踐活動課程搖旗吶喊，更應該身體力行，通過語文實踐量的積累，實現高職學生語文實踐能力質的飛躍。筆者從活動化和社會化兩個方面，對高職語文實踐活動課程進行了較為深入的探討，希望對同行有所裨益。

【關鍵詞】高職語文課程 實踐活動 活動化 社會化

【中圖分類號】H19 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0049-02

我們的生活無處不用到語文，無論衣食住行、還是舉手投足，都與語文有著千絲萬縷的關系，可見語文這門學科生來就不是束之高閣的，而是具有較強實踐性。正是因為這種實踐性，讓學生學習起語文來更加輕松，不像英語，因為缺乏具體的實踐環境，讓中國學生學習起來十分吃力，即便是學得好，也都啞巴英語、聾子英語，說不來、聽不懂。同時，為了充分發揮語文實踐性的特性，就必須語文實踐活動這個有力武器。下面就從如何在高職語文中開展語文實踐活動課程，談談看法。

一、以教學為依托，實現高職語文實踐活動的活動化

實踐活動本身就是一種活動，這里再來談活動話似乎有些多余，但實際并非如此。總管當前的高職語文實踐活動課程好多只做表面文章，搞的是形式主，其活動性的特征還遠遠沒有顯現出來，好些活動都是在老師嘴上或黑板上完成的。高職語文實踐課程的活動性，可以通過以下途徑來實現立足教學，讓語文實踐活動化。

1.課堂教學形式的活動化

每一個學生在教師的指導下，借助自己的探索、思考與實踐等活動時實現知識的獲取，逐漸成為學習的主人，完善和提高自主學習的能力，這是高職語文大綱賦予語文教師的職責。換一個角度來說，就是要求高職語文教師將課堂變成一個學生可以從中獲取知識的所在，將傳統的以教師為主角的高職語文課堂結構演變成一個由各種與語文學習有關的活動組合、連綴起來的育人體系。

活動化的課堂教學不能離開學習活動這個中心，不要為活動而活動。活動本身必須具有較為清晰的結構，活動環節不要給學生以違和感，充分利用起承轉合等手段，給學生以渾然天成的感覺。同時，語言訓練要循序漸進，層次明確，不要一味追求活動的趣味性，而忘記了語文學習的正事。

2.課堂學習方式的多樣化

語文學習互動的選擇切不可隨心所欲，而必須花大力氣進行組織，方式上有豐富多彩，效果上要立竿見影。課堂學習方式可以探索發現式的、導演說戲式的，也可以是創新設計式的。識字教學可以采用探索發現式，引導學生從聲形義上去探尋前人造字的規律，做一回倉頡；在上《我有一個夢想》（馬丁·路德·金）時，可以采用導演說戲式，結合美國種族歧視的現狀，讓一人扮演黑人，幾個人扮白人警察，演繹一段黑人守法卻被白人警察毆打致死的故事；在講《<黃花崗烈士事略>序》一文時，可以讓學生扮演孫文深情朗讀，讓學生重溫那段腥風血雨的歷史，明白如今的生活來之不易。

3.課堂學習內容的多元化

語文來自生活，現實生活中存在著取之不竭的語文資源，而這些資源就是語文學習環境得以優化的源泉。同時，語文教學不能禁錮于課堂，也不能局限于一校、一院，還必須與課外、校外緊密結合起來，數學、外語等學科高度融合，只有這樣的語文教學體系才是充滿生命力的。

二、從生活中來到生活中去，實現高職語文實踐活動的社會化

單靠課堂訓練，是遠遠不能滿足語文學習需要的，還需要學生走出課堂，融入更為廣闊的實踐空間區檢驗和體驗。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“學習要在一種多方面的、豐富的精神生活的廣闊背景下進行。”

1.把語文實踐融入學生的課余生活中

多讀書、讀好書無疑的是增強學生語文實踐能力最為有效的途徑之一。學習語文需要大量的閱讀，而語文教材的閱讀量又十分有限，這是一個矛盾，這個矛盾可以通過課外閱讀量的增加來解決。具體來說可以采取以下策略。

其一，推薦與課文有關的課外閱讀篇目。比如在學完紀宇的《風流頌》以后，可以推薦學生課外閱讀他的其他作品，如《金色的航線》、《五葉草》等：也可以推薦與《風流歌》類似的其他詩人的作品。

其二，確保充足的課外閱讀時間，激發和培養學生自覺進行課外閱讀的興趣。高職學生是一群準職業人，學習和實踐任務重，要確保學生充足的課外閱讀時間是件不容易的事情。我有時干脆就把課堂搬到了圖書室或電子閱覽室，讓同學們飽覽群書。寒暑假也會列出一些圖書清單，讓學生們去閱讀。此外，我還提倡學生之間好書共享，這樣在增加學生課外閱讀量的同時還增進了同學之間的友誼。

其三，積極開展與課外閱讀有關的活動，全面提升學生的閱讀水平。這些活動的形式不拘一格，內容豐富多彩。既可以舉行朗誦會，還可以開展知識競賽。比如在上完《相信未來》以后，就可以舉行一次以未來為主題的詩歌朗誦會；在學完賈平凹的《西安這座城》以后，就可以舉行一次關于西安歷史的知識競賽，同學們采用搶答的方式來檢驗自己知識積累的情況。這樣一來，課堂教學向課外無限延伸，拓寬了學生的知識面。同時活動兼具趣味性、知識性和競爭性，讓學生從傳統的近乎枯燥的填鴨式教學模式解放出來，獲得了學習語文更大的熱情和更濃的興趣。在活動中，思想與思想碰撞、智慧與智慧交流，良好的閱讀氛圍自然就形成了。

2.將語文實踐活動融入到學生的家庭生活中

家庭是高職學生（特別是假期中）生活的主要場所，教師絕不能放過這個極佳的語文實踐活動場所。教師可以從語文教育的目的出發，引導學生及時地記錄下每天的所見所聞，如父母的生活狀態、工作狀態，并盡量將這些信息刻腦海里。還可以請父母講一講家庭今昔的變化，從中領會社會的進步以及社會主義國家的優越性。同時，還可以鼓勵學生將最觸動的事件記錄向來向報刊雜志或網絡媒體投稿，與人分享，弘揚社會正能量。

3.將高職語文實踐活動融入到學生社會生活中

有人做過統計，一個人受到的語言訓練七成來自課外，只有三成來之課內，由此可見，課堂并非學生受到語言訓練的主要場所，這充分說明了社會生活對于語文實踐活動的重要性。社會上形形色色的人很多，是他們構成了這五彩繽紛的生活，生活中蘊含著豐富的語文隱形教育。學生是社會的人，我們不能把他們圈起來在一個小范圍內（如教室）進行隔絕世界的教學，因為這樣的教育出來的人必將與社會脫節，甚至最終被社會所拋棄。所以，我們應該做的時將高中語文實踐有機融合到實際社會生活中去，讓學生對社會進行全方位的觀察，全面深入的體驗。

三、結束語

實踐性時語文的主要特征之一。作為一名高職語文教師，只有從實際出發，站在學生成才的高度，面向未來及時更新觀念，不拘形式、全面開展語文實踐活動課程，才能全面提升學生的語文實踐能力，為社會培養出高素質的勞動者。

參考文獻：

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