巧設(shè)情境，事半功倍

吳銀環(huán)

【摘要】《英語課程標準》在課程基本理念中明確指出：英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息教學資源，拓展學習和運用英語的渠道，積極創(chuàng)設(shè)各種情境，為學生提供從事英語活動的機會，激發(fā)對英語的興趣以及學好英語的愿望。

【關(guān)鍵詞】情境 學習興趣 積極性

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）30-0008-01

充分利用英語故事、童謠、學生都耳熟能詳?shù)挠⒄Z歌曲、生活中的簡單英語對話等使學生真正體驗到英語不是枯燥乏味的，不是要死記硬背的，英語就在我們的身邊，是與我們的生活息息相關(guān)的。教師要努力增強英語教學中的形象性和趣味性，優(yōu)化課堂教學，提高教學質(zhì)量，從而讓學生感受到英語的趣味和重要性。

時代在進步，以前黑白的只有密密麻麻的文字的英語課本早已被現(xiàn)如今的彩色圖文及靈活生動的英語故事課本所取代，每一個模塊都是緊緊圍繞一個情境來展開形式多樣的對話。情境創(chuàng)設(shè)的目的在于：“營造一個寬松和諧，有利于學生施展才華，發(fā)展個性的學習場所”。因此，在英語教學中巧妙地創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學生的求知欲，啟迪學生的思維，活躍課堂氣氛的重要手段；是為了讓學生在情境中更好地掌握英語，從而實現(xiàn)英語的靈活運用和自由交際。下面就談談筆者在日常英語教學中情境的設(shè)計。

一、導入環(huán)節(jié)要新穎，先聲奪人

A good beginning is half done！導入新課是新授課的首要環(huán)節(jié)，精心設(shè)計好這個“開端”尤為重要。教師除了平時課程全身心投入外，還需洋溢著教者的熱情，主動地調(diào)動起學生的學習熱情和興趣。

比如，我在教授外研社英語（三起）三年級上冊第十模塊“Body”時，課前五分鐘反復地播放歌曲《Head and shoulders.》，讓學生初步感知有關(guān)身體的一些單詞：head，shoulder，knee，toe，eye，ear，nose 和mouth等。緊接著展開相應的英語游戲，如“I say，you do！”全體學生起立，師發(fā)出指令，生迅速地指向相應的身體部位，例如師說：“Point to your head/leg/mouth...”指錯的學生坐下，指正確的同學繼續(xù)進入下一輪的環(huán)節(jié)，最后勝利的同學被評選為“最佳反應員”。這樣做不僅訓練了學生的聽力和反應力，同時也讓學生在游戲中牢固地掌握了本單元的新單詞，及初步感知句型“Point to...”，為下一環(huán)節(jié)地進行起到了很好的鋪墊作用，并且使學生從新課開始，就產(chǎn)生強烈的求知欲望，這對學生學習新知至關(guān)重要。因此，教師一定要巧設(shè)開頭、先聲奪人，在最短的時間內(nèi)，使學生進入最佳的學習狀態(tài)。可以設(shè)計的導入方式有：對話導入、歌曲導入、duty report，圖片導入等，多種多樣，因情境而異，沒有固定的模式。

二、呈現(xiàn)環(huán)節(jié)要巧設(shè)問題

制造懸念、巧設(shè)問題是指在教學初根據(jù)教學內(nèi)容，為了使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，激發(fā)濃厚的學習興趣，把學習由被動變?yōu)橹鲃拥囊环N手段。它能點燃學生智慧的火花，以積極的學習態(tài)度，滿腔的熱情投入到認知過程中。

例如，我在教授外研社英語（三起）三年級下冊第八模塊第一單元“Its on your desk.”時需要學習方位詞“in、on、under”，我采用制造懸念法，課前將自己的英語書藏起來，然后裝作到處找不到自己的英語書，于是就問“Wheres my English book？”學生們此時也感到很奇怪，全班同學都將目光集中到我的身上，我接著又用手勢比劃著問：“Is it in my desk？”“Is it in my bag？”“Is it in the box？此時我著急地找了又找，最終還是沒有找到，于是我就對全班同學求助說：“Can you help me？”“Yes！”然后全班同學都在好奇和疑問中興奮地四處尋找起來，其中一位學生在他的桌子里發(fā)現(xiàn)并舉起手來，于是我就引導他說：“Oh！Its in my desk.”這樣一來，新授的單詞“in”在我一步一步地引導下呈現(xiàn)在學生面前，給學生留下了深刻的印象，“on、under”的用法也就迎刃而解了。然后我抓住時機，繼續(xù)拋出問題：Where is Damings present？ Lets listen to the tap and find the answer.接著同學們便認真地聽起了課文錄音，并努力想找出答案。第一個找到正確答案的學生可以獲得一枚老師獎勵的“名偵探”的小徽章。此時此刻，學生的學習熱情已經(jīng)被全部調(diào)動了起來。

當然，創(chuàng)設(shè)情境時，問題是要緊密貼近本課教學內(nèi)容，問題要創(chuàng)新而有趣，要有適當難度，要富有啟發(fā)性，把問題作為“藥引子”使學生心理上產(chǎn)生一種急于想知道答案的期待感，只有這樣學生才能真正成為學習的主人。

三、鞏固、拓展環(huán)節(jié)要妙用競爭機制

愛表現(xiàn)是孩子的天性，運用比賽可以最大限度地發(fā)揮學生的潛能，開發(fā)學生的思維。因此，恰到好處地運用競爭，可以很好地激發(fā)學生的參與意識。比如：我在教授外研社英語（三起）五年級下冊第八模塊第一單元“Will you help me？”的時候，將本課的的難點：A：Will you... Tomorrow？”B：Yes，I will./No，I wont.讓學生自己來創(chuàng)造對話，完成得比較好的同學可以為本組贏得一面小紅旗，最后再評選出一組冠軍，冠軍組每位學生都能獲得一份小禮物。這樣，參與的學生你追我趕，唯恐落后，氣氛非常熱烈。通過這種方法，強化了學生對所學材料的感知，增強了他們的學習情趣，取得了理想的教學效果。

四、總結(jié)環(huán)節(jié)及作業(yè)環(huán)節(jié)要善用合作機制

合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類賴以存在和發(fā)展的重要動力。小組合作學習是英語學習的一種重要方式。比如我在教授外研社英語（三起）六年級上冊第三模塊第二單元“Whats your hobby？”時，留的課后作業(yè)是讓學生完成一份調(diào)查表，調(diào)查過程中學生就會充分運用到句型-Whats your hobby？-...is my hobby./I like...組長有責任保證組內(nèi)成員掌握教學內(nèi)容，只有組內(nèi)每一位成員都掌握了，教學任務才算完成了。因此，每位成員的積極性都被調(diào)動起來，學生間互幫互助，互相合作。學生在交流信息，分享成果時，團體合作精神得到了培養(yǎng)。

記得托爾斯泰說過：“成功的教學所需要不是強制而是激發(fā)學生興趣”。由此可見教師善“導”，學生方能“入”。情境的設(shè)置應源于生活，創(chuàng)設(shè)學生熟悉的，易感知的，身邊常發(fā)生的事例或有趣味的故事，根據(jù)學生的年齡特點、認知規(guī)律及教學實際，并根據(jù)具體教學內(nèi)容科學設(shè)計、靈活運用。無論是哪種形式和手段，其目的均在于為每一節(jié)課設(shè)置一種全新的、多樣化的、合乎實際并貼近教學內(nèi)容的“情境”，以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生的學習積極性，更好地完成教學目標。