從一堂英語課的教學設計看翻轉課堂對學生自主學習能力的提高

【摘要】自主學習能力是指學生為了實現學習目標而進行的一系列學習活動中所具有的綜合能力。而翻轉課堂教學模式指向學生自主學習能力的提高，筆者從一堂英語課的教學設計聚焦教學流程中的課前學習和課堂學習中學生自主學習能力的培養。

【關鍵詞】自主學習能力 翻轉課堂 英語課堂

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）30-0003-02

一、自主學習能力含義

自主學習能力“它指的是學習者在己有知識、技能的基礎上，自覺地、獨立地、正確地運用一定的學習方法，獲取知識、發現問題、解決問題的學習能力。”因此，學生的自主學習能力首先是基于學生的現有發展水平的，這種現有發展水平包括學生目前的知識儲備，學生的原有學習風格、思維方式等；其次，學生的自主學習能力包括一系列的與學習有關的能力，如學生所具有的自我計劃的能力、自我選擇的能力、自我監控的能力、自我評價的能力以及自我調節和總結的能力。這些綜合能力主要表現在學生為了實現學習目標而進行的一系列學習活動中，如制定學習計劃、選擇學習資料和學習方式、認知自己的學習過程，并分析學習過程等。

二、課前學習對學生自主學習能力的提高

任何一種教學模式都是圍繞一定的教學目標展開的，翻轉課堂作為一種教學模式，它讓學生在以信息技術與活動學習相結合的課堂教學環境中，提升學生的自主學習能力。因此，翻轉課堂教學模式追求的是學生自主學習能力的發展。

這種自主學習能力的提升體現在翻轉課堂教學模式的具體流程中，一方面，就課前學習來說，課前學習主要是學生根據任務單進行自主學習，學習主要包括對主視頻的學習，以及對學習主視頻后的檢測練習的完成等。首先學生可以根據自身的情況來對主視頻進行學習，在整個學習過程中，沒有教師或者他人的依賴，對于學習的各個方面都是自己做出選擇和控制，獨立地開展學習活動，因此這是有利于學生自主學習能力的發展的；其次，自主學習任務單的設計也是指向學生自主學習能力的提升的。以一堂英語翻轉課的課前自主學習任務單為例：

說明：自主學習任務單的內容主要包括三個方面——學習指南、學習任務以及困惑與建議。這三方面的設計是利于學生自主學習能力的提高的。我們認為，如果學生本人對學習的各個方面都能自覺地做出選擇和控制，其學習就是充分自主的。自主學習任務單的設計讓學生在進行學習時能自覺地對要學的內容進行選擇和控制。

“學習指南”讓學生了解此次學習的內容和學習具體目標，讓學生能對自己的學習進行計劃的制定，并且能夠根據目標來對學習進行監控和調節。自我監控是學習者在自己的學習過程中，不斷對自己的學習情況進行自我判斷、自我反應的一個過程，它是自主學習的關鍵過程，個體只有對學習進行自我監控時，自主學習才成為可能。如在案例中，本次課的主題是“天氣”，學生通過學習指南獲悉，此次學習必須從“單詞、對話以及天氣預報”三個方面的目標來對整個課前學習過程進行計劃和監控。“學習方法的建議”也是利于學生自主學習能力的培養的。學生要做到自主學習，自己首先必須“會學”，也就是說，必須掌握一定的學習策略。在案例中，此次課為了達到學習目標，教師給出了“讀、記、背、理解”的方法建議，讓學生能夠根據自己的情況來自主進行選擇合適的方法。“課堂學習形式預告”讓學生了解課堂學習的形式，在進行自主學習的過程中，既能對課前學習進行合適地評價，又能為課堂學習做好具體的學習準備。在案例中，學生通過課堂活動預告，可以提前對“對話的編寫與表演”以及“我是天氣播報員”進行知識貯備。

“學習任務”主要是根據學習目標，讓學生按照自己的現狀，進行任務的完成，任務的設計包括對“現有發展水平”的檢測——這利于提升學生的“自我效能感”，“自我效能感”是學習者對自己具有成功完成某一特定任務的能力判斷，是自信心在某項任務中的具體表現。因此，不斷培養“自我效能感”對于學生自主學習的信心是有很大作用的；同時也設計對“可能發展水平”提升的檢測，這利于培養學生進行自我思考的能力。

“困惑與建議”主要是學生對于自主學習過程中所遇到的問題以及建議進行填寫。這利于培養學生的自我反饋、自我總結、自我評價等能力。

三、課中學習對學生自主學習能力的提高

另一方面，就課中學習來說，學生自主學習能力的提高主要表現在以任務完成為核心的課堂學習活動的具體參與中，學生在和諧輕松的學習環境中，通過教師的指導，以及對各種資源進行應用來實現對知識的自我組織，這是高度自主學習環境下的一種探究性學習過程。學生之間也會針對任務進行協作和交流，但是協作與交流只是學生進行自我探索的一種方式。在這一意義上，翻轉課堂在實現的恰恰是提升學生自主學習能力的目標追求。以上文案例中的這堂英語翻轉課的課上任務設計為例：

課上任務設計

本次課上任務設計是第1講兩節課90分鐘的安排。

活動一：“看圖猜單詞”“聽單詞猜圖”（20分鐘活動+5分鐘評論）

準備資料：圖片。

說明：讓學生以小組為單位，來完成“看圖猜單詞”、“聽單詞找圖片”的任務，四人一組，兩兩一組進行PK，看哪組任務完成最好就獲勝，組長要記錄對方組員的任務完成情況，匯總教師處，教師根據學生的完成情況打分。

活動二：編寫對話、角色表演（20分鐘活動+5分鐘評論）

準備資料：自編對話稿。

說明：小組編寫一份對話稿，由每個組員參與角色表演。組員需脫稿進行角色表演，小組直接以及教師分別對于每組的展示進行評價、打分。

活動三：我是天氣播報員（30分鐘活動+5分鐘評論）。

準備資料：家鄉中文的天氣預報。

說明：課堂上通過手機查詢自己家鄉昨天、今天以及明天的天氣情況，用英語按照天氣預報的格式寫一份天氣預報稿，并進行播報。預報稿隨堂完成，遇到問題及時與同學或者教師進行討論；播報的方式首先在小組進行，組長組織組員從語言和格式上來對稿件進行相互討論，給出意見進行打分，再從發音、詞匯等方面對播報進行打分；最后由每組推出一位最好的天氣播報員來進行全班PK，各組給出建議和分值，教師進行點評。

說明：課上學習對于學生自主學習能力的提高主要表現在以下幾個方面：

第一，教師對學生自主學習的指導。學生在課堂學習中是在教師的指導下進行的，教師對學生的指導不僅表現在對顯性知識的傳授，而且還包括對學生學習動機的激發、學習策略的指導和對學生元認知的指導。這些都是利于學生自主學習能力的提高的。如在案例中“活動一”的設計，利用游戲的形式幫助學生回憶自 主學習時學習的詞匯，這種生動活潑的方式調動了學生的積極性，激發了學生的學習興趣和動機；“活動二”、“活動三”為學生創設情境，同樣激發了學生想要學的興趣。興趣是學生進行自主學習的基礎。再者在進行“看圖猜詞”的過程中，教師采用整體了解和個別輔導相結合，針對個別學生的發音問題進行幫助，對于學生難以掌握的單詞進行記單詞的方法指導等。在“活動二、三”中，學生在任務展示之前的準備活動是包括教師指導、學生之間、學生與教師之間進行相互協作與交流的過程，對于在課堂活動所涉“編寫對話、編寫天氣預報”的新任務，教師從如何將所學語言點進行應用以及對話怎么編寫，天氣預報編寫的注意事項等可以集中首先進行指導。還可以在具體實踐過程中，針對個別情況進行指導。這對于學生的自主學習具有顯著地促進作用；

第二，教師對學生自主學習環境的構建。環境因素是影響自主學習能力發展的重要因素和必要條件，教師在課堂學習的過程中，應給學生積極創造一個民主、平等、自由、和諧的學習環境，最大限度地允許學生個人自由選擇，有足夠的時間來支配自己的學習，讓學生在心情舒暢的氛圍下，真正成為學習的主人。如在案例中，從課堂的三個活動設計看，從游戲到角色扮演都是在一個輕松和諧的環境下進行的。

第三，課堂活動實現了學生“現有發展水平”向“可能發展水平”的轉變。首先學生自主學習能力的提高是基于“學習者在已有知識、技能的基礎上”進行的，根據對學習者特征進行分析，獲悉學生對于此主題的知識儲備主要表現在大部分學生僅僅掌握了基本的幾個天氣詞匯，而少數同學能用天氣詞匯進行造句，用簡單的語言描繪天氣狀況。課堂活動通過“看圖猜詞”環節，加固了學生的“現有發展水平”；其次學生自主學習能力的提高離不開學生主體的參與性。通過“情境設置”——“對話編寫”以及“天氣預報編寫”，讓學生將“現有發展水平”中的知識經過自我探索、與其他學生協作交流、同教師交流上讓學生過渡到“可能發展水平”，并最終通過作品的展示——“角色扮演”以及“我是天氣播報員”來實現知識的內化，從而實現自身的發展。學生在整個過程中是積極、主動、自覺地從事和管理自己的學習活動的。

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作者簡介：

劉金波，1979年生，女，湖南新化人，湖南工程職業技術學院講師，碩士，主要從事英語語言教學與研究。