試分析中職院校會計電算化教學存在的不足及解決措施

陳培堂

（右江民族醫(yī)學院 計算機科學與信息技術中心，廣西 百色 533000）

[摘 要] 中職院校開展會計電算化教學是適應于現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展對人才的需求，也是適應于時代發(fā)展的趨勢，通過計算機技術與會計理論的結合，是在現(xiàn)代化信息技術發(fā)展的基礎上，通過計算機軟件來進行會計工作，代替了傳統(tǒng)的手工記賬。如今會計電算化已運用到各大企業(yè)中，會計電算化的應用對于企業(yè)來說具有重要作用。但目前中職院校中會計電算化教學仍存在較多的問題，文章就中職院校中會計電算化教學存在的不足及解決措施進行探討和分析。

[關鍵詞] 中職院校；會計電算化教學；不足；解決措施

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 07. 026

[中圖分類號] G649 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）07- 0055- 02

0 前 言

會計電算化教學是在信息技術發(fā)展的基礎上開展的，隨著企業(yè)發(fā)展對專業(yè)技能型人才的需求越來越大，要求相關應用型人才具有扎實的會計理論基礎和對計算機軟件操作熟練，因此開展會計電算化教學是適應于時代發(fā)展潮流和企業(yè)發(fā)展需要的，對于中職學生來說，開展會計電算化教學有利于促進學生的就業(yè)和未來在企業(yè)中的發(fā)展。在財經(jīng)專業(yè)中會計電算化教學是一門必修課，但在會計電算化教學中仍存在較多不合理的地方，例如對于會計電算化教學的教學軟件較為單一，中職院校的師資力量較為薄弱，教師的專業(yè)素質(zhì)水平較低，教學課程設計不合理，教學模式存在滯后性等多個方面的問題，導致會計電算化教學的質(zhì)量不高，教學效率低，從而對中職學生未來的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生一定的影響和制約。因此根據(jù)中職院校會計電算化教學中存在的不足之處進行探討，并制定出合理的解決措施。

1 中職院校會計電算化教學中存在的不足

1.1 課程設計不合理

會計電算化教學融合了計算機基礎教學和會計學科的基本理論基礎。中職院校在開展會計電算化教學時，對計算機基礎課程和會計實訓課程的開展存在滯后性，學生在學習會計電算化時對計算機理論知識與會計學的理論基礎知識缺乏認識，因此在會計電算化教學時將大部分時間和精力都花費在會計理論知識的教學中，對課程的設計安排不合理，影響了會計電算化教學的質(zhì)量[1 ]。此外，在開展會計電算化教學中，對財務報表的模塊學習時對計算機軟件的報表編制程序缺乏學習，學生對EXCEL表格的制作和公式計算等理論知識和實踐知識不理解，因此會計電算化教學時教學質(zhì)量不高，教學效率差。

1.2 教學方法單一

基于傳統(tǒng)應試教育的影響，在中職院校中開展會計電算化教學時教學方法較為單一，灌輸式的教學模式致使學生處于被動的學習地位，由于學生對于計算機基礎知識和會計學的理論知識認識較少，因此在學習中感到枯燥乏味，學生對于會計電算化的知識難以進行深刻理解。在會計電算化的操作過程中只能根據(jù)教師所講授的知識進行機械化操作，對相關理論知識不能理解和掌握，因此學生對于會計電算化的機械化水平不高，實踐效果不佳，不利于對學生的創(chuàng)造性與思考能力的培養(yǎng)，這種單一的教學模式時理論知識與實踐不能很好的結合，學生的學習興趣和積極性不能有效激發(fā)，學生的學習成績較差，會計電算化教學質(zhì)量不高。

1.3 師資力量嚴重匱乏

在中職會計電算化教學中，具備相關專業(yè)技能與豐富理論知識基礎的教師數(shù)量較少，教師普遍專業(yè)水平和專業(yè)素質(zhì)不高。在會計電算化教學時，要求教師具備扎實的會計理論基礎和豐富的計算機操作技能，還要具備一定的管理學知識和經(jīng)驗。但在中職院校中，大部分教師都對本專業(yè)的工作技能有所欠缺，理論知識與實踐不能很好的結合，對會計電算化的基礎模塊的業(yè)務流程無法深入理解[2 ]。且一般會計專業(yè)教師對于計算機技術操作水平較低，而從事多年的老會計教師專業(yè)知識較為穩(wěn)固，對于會計理論知識內(nèi)容沒有及時更新，對計算機軟硬件知識欠缺，在會計電算化教學時，不能很好的開展會計電算化的實踐課程，在理論知識講解中偏向于會計理論知識，欠缺對計算機相關知識及其他綜合性知識的教學，總體來看，會計電算化教師的綜合實力較差，綜合素質(zhì)也較為薄弱，導致會計電算化教學的整體質(zhì)量水平較低，教學效果較差。

2 中職院校會計電算化教學有效的解決措施

2.1 對課程結構進行調(diào)整

為提高會計電算化的教學質(zhì)量和教學效果，需要對課程結構進行調(diào)整，適當增加會計電算化教學課時和會計電算化的實訓課，通過大量的會計電算化相關業(yè)務進行訓練，來提高學生的操作技能，鞏固學生會計電算化的理論知識，為學生在未來工作崗位中解決問題的能力打下堅實的基礎 [3 ]。此外，還要進行會計電算化的仿真訓練，通過模擬實驗的方式將企業(yè)中的電算化系統(tǒng)進行核算，通過會計綜合實訓課程加強學生對會計電算化業(yè)務的練習，培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力和習慣，擴大會計學習的知識范圍，為學生的未來就業(yè)奠定基礎。

2.2 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式

中職院校會計電算化教學中應對傳統(tǒng)的教學模式進行轉(zhuǎn)變，從灌輸式的教學轉(zhuǎn)為交互式和探討式的教學模式，在教學中給予學生充足的思考時間和解決問題的權利與機會。根據(jù)教學的具體內(nèi)容，創(chuàng)設出合理的教學情境，適當運用經(jīng)濟業(yè)務的相關案例，設計多元化的教學內(nèi)容，營造良好的課堂氛圍。根據(jù)企業(yè)中會計崗位進行模擬實訓，讓學生能領會到會計工作的內(nèi)容，體會工作過程，例如安排學生會計，出納，會計主管等不同崗位的工作權限，并讓學生從工作崗位的角度來解決實際問題和業(yè)務實例，在解決問題的過程中讓學生樹立成就感和學習的自信心，從而有效激發(fā)學生學習會計電算化課程的興趣，充分調(diào)動學生的積極性。

2.3 加強會計電算化的師資隊伍建設

為了保證會計電算化教學質(zhì)量與教學效果，需要加強中職院校會計電算化的師資隊伍建設，教師在教學中要對自己的專業(yè)知識和專業(yè)素質(zhì)進行不斷提升，優(yōu)化專業(yè)的知識結構，豐富會計電算化的理論知識基礎，提高會計電算化的實踐技能。在教學中需要對教學方法不斷改進與創(chuàng)新，適應現(xiàn)代化企業(yè)對會計電算化等專業(yè)人才的要求和需求，以便學生在未來的工作崗位中盡快適應。其次，中職院校應與相關企業(yè)保持聯(lián)系與合作，建立校企合作模式，聘請企業(yè)中相關領導者及專家來院校中開展講座，進行學術交流，促進學校的發(fā)展和對人才的培養(yǎng)能夠滿足企業(yè)的人才需求[4 ]。聘請企業(yè)中財務軟件等技術專業(yè)人員來校對學生開展技術性教育活動，幫助教師對專業(yè)知識與實踐技能進行培訓，從而促進教師的專業(yè)化水平提升。為了更好的建設高素質(zhì)師資隊伍，解決會計電算化中教師的經(jīng)驗不足等問題，院校可以安排教師進企業(yè)中開展工作，提高教師的專業(yè)水平，豐富教師的工作經(jīng)驗，不斷提升個人能力與專業(yè)水平，促進會計電算化教學質(zhì)量得到提升。

4 結 語

總而言之，中職院校中開展會計電算化教學是現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的需求及社會發(fā)展的趨勢，在會計電算化教學中，需要教師具備豐富的會計電算化理論基礎與實踐經(jīng)驗，并對自身的專業(yè)水平和專業(yè)素質(zhì)進行不斷提升。中職院校在開展會計電算化教學時需要對課程進行合理的安排，加強院校師資隊伍建設力度，提高院校教學設備和相關基礎設施建設，滿足學生的學習需求和發(fā)展需求，提高學生會計電算化的實踐技能水平。建立校企合作模式，使學生的學習與企業(yè)的發(fā)展需求實現(xiàn)無縫對接，從而更好的促進學生在職場中的發(fā)展。

主要參考文獻

[1]楊建平.西南地區(qū)高職會計電算化專業(yè)教學改革研究——以重慶工貿(mào)職業(yè)技術學院為個案[J]. 重慶工貿(mào)職業(yè)技術學院學報，2009（2）：15-40.

[2]劉偉.現(xiàn)代高職院校會計電算化實驗教學中的問題及解決方法研究[J].佳木斯教育學院學報，2012（6）：233.

[3]鄭靜. 中職會計電算化教學中角色模糊問題探析[J]. 海峽科學，2015（2）：73-75.

[4]賀旭紅.會計電算化專業(yè)中高職銜接課程體系及教材建設一點思考[J].教育教學論壇，2016（17）：54-56.