成年障礙者社區教育支持利用狀況調查研究

連翔+劉建新+于晶

【摘要】本研究對某市20歲～50歲的140名成年障礙者社區教育支持利用的狀況進行了調查研究。本研究結合實際的調查結果從社區提供教育支持的角度為社區如何為成年障礙者提供有效的教育支持提出了有針對性的教育建議。以此，期望本研究能夠為成年障礙者社區教育支持的發展提供借鑒。

【關鍵詞】成年障礙者 社區 教育支持

【中圖分類號】G760 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0015-03

一、問題的提出

自1998年中國殘疾人第三次全國代表大會提出的新殘疾人觀思想以后，平等觀成為新殘疾人觀的核心。即積極建立健全的組織體系，共同支持成年障礙者社區教育支持的發展；建立良好的生存環境，通過立法保障成年障礙者的學習權利；提高成年障礙者就業率、普及社區康復資源、加強成年障礙者的社區娛樂活動項目等等。

本課題關注的焦點集中在18歲以上成年障礙者。18歲以上成年障礙者集中在社區，而由于他們自身的缺陷以及教育資源短缺，導致受教育水平低下，也使他們在勞動力市場和職業機會配置中，常常處于綜合性能力較低、競爭力較弱的境地，而受到不平等的對待。要改善這種情況，對他們的繼續教育就成為必然的條件。由于大部分成年障礙者行動不便，社區為他們提供繼續教育支持就成為最有力的陣地。第一，社區教育支持最大限度的減少成年障礙者社區教育的阻力，突顯教育面前人人平等和教育公平性原則；第二，社區教育支持保障成年障礙者與常態人群有同樣的受教育的權利；第三，社區教育支持最大程度的促使成年障礙者轉變為“具體”的人，保證成年障礙者在教育起點、教育過程、教育結果方面的權利與尊嚴。

本研究依據終身教育理論、學習社會化理論，以某市為例，對成年障礙者社區教育支持利用狀況進行調查，以期通過調查結果反映某市成年障礙者對社區教育支持的利用現狀，針對該現狀特點提出具體的教育建議，以改善成年障礙者的境遇，并為成年障礙者社區教育支持的實踐工作提供借鑒。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究的調查對象包含了某市9個社區中的140名智力殘疾、肢體殘疾、視力殘疾、聽力殘疾四類殘疾類型的成年障礙者。排除了精神殘疾、語言殘疾等其他殘疾類型。

（二）研究方法

本研究主要采用問卷調查法。通過向調查者發出簡明扼要的問卷，對有關問題進行回答來間接獲得信息的一種方法。

（三）研究工具

本研究參照余秀蘭對弱勢群體的教育支持的定義和分類，自編《成年障礙者社區教育支持利用情況調查問卷》。自編問卷主要包括三個維度，以及三道開放式問題。問卷設計為3點計分量表，即“從不”評定為“1分”、“偶爾”評定為“2分”、“經常”評定為“3分”。

（四）統計方法

本研究采用SPSS15.0統計軟件對調查數據進行統計分析。

三、研究結果

（一）問卷信度、效度檢驗

Alpha信度、分半信度結果表明各維度的信度與問卷總體信度系數在0.60以上，由此可見，調查問卷的信度良好，內部一致性也就比較高，以問卷的總分來協調相關系數之間的效度的指標，檢驗結果表明，相關系數符合統計學要求，問卷內部一致性較好。

（二）成年障礙者對社區教育支持利用的總體情況

根據成年障礙者對社區教育支持的利用情況，本研究首先從整體的角度，分析成年障礙者對社區教育支持的利用情況（表1）。

通過表1可以發現，在對社區教育支持方面，成年障礙者的支持利用情況不是很好。絕大多數都沒有利用，偶爾有人利用，能夠經常利用的人數很少，這說明成年障礙者在社區教育方面的積極性和主動性非常的低下。

（三）不同殘疾類型成年障礙者對社區教育物質支持的利用情況

根據不同的成年障礙者對社區利用情況，本文對其一系列的差異進行單因素的分析，檢驗不同殘疾類型成年障礙者對社區教育支持利用情況之間的差異性（表2）。

表2的檢驗結果表明，教育物質支持方面，不同殘疾類型的成年障礙者之間不存在顯著的差異性（F=2.250，P>0.05）。知識技能支持方面，不同殘疾類型的成年障礙者之間的利用情況不存在顯著差異性（F=2.159，P>0.05）。教育情感支持方面，不同殘疾類型的成年障礙者之間的利用情況不存在顯著差異性（F=3.023，P>0.05）。同時，事后分析結果中，不同殘疾類型成年障礙者在各個題目之間的利用狀況依然不存在顯著差異性。

但是，社區教育物質支持的題目中，關于教育資源方面，視力殘疾成年障礙者與聽力殘疾成年障礙者之間存在顯著差異性（P<0.05）；關于教育場所方面，肢體殘疾成年障礙者與視力殘疾成年障礙者之間存在顯著差異性（P<0.05），并且視力殘疾成年障礙者的利用情況好于肢體殘疾成年障礙者。

社區提供的知識技能方面的題目中，職業教育方面，肢體殘疾成年障礙者與視力殘疾成年障礙者之間存在顯著差異性（P<0.05），并且肢體殘疾成年障礙者的利用情況好于視力殘疾成年障礙者。

（四）不同年齡成年障礙者對社區教育支持的利用情況

根據不同年齡成年障礙者對社區教育支持的利用情況，本研究對不同年齡層次的成年障礙者進行F檢驗，分析不同年齡層次的成年障礙者對社區教育支持的利用情況（表3）。

表3的分析結果表明，不同年齡段的成年障礙者對社區教育在物質支持方面是沒有明顯的區別的（F=0.857，P>0.05）。不同年齡成年障礙者對社區知識教育方面的利用情況也沒有明顯差距（F=0.807，P>0.05）。不同層次的成年障礙者對教育所存在的感情教育也沒有什么差異（F=0.878，P>0.05）。

（五）不同性別的成年障礙者對社區教育支持的利用情況

根據成年障礙者對社區教育支持的利用情況，本研究對不同性別的成年障礙者進行T檢驗，分析不同性別的成年障礙者對社區教育支持利用情況（表4）。

表4的分析結果表明，不同性別的成年障礙者對社區教育物質支持的利用情況不存在顯著差異性（t=-0.716，P>0.05）。知識技能支持方面，不同性別的成年障礙者之間的利用狀況不存在顯著差異性（t=-0.716，P>0.05）。社區提供的教育情感方面的支持，不同年齡層次的成年障礙者對其利用狀況不存在顯著差異性（t=-0.493，P>0.05）。

四、結論與教育建議

（一）結論

1.成年障礙者對社區教育支持的整體利用情況不佳。

2.不同殘疾類型之間成年障礙者對社區教育支持的利用情況存在不同程度的顯著差異性。

3.不同年齡層次的和不同性別層次的成年障礙者之間對社區教育支持的利用情況不存在差異性。

（二）教育建議

1.對社區自身建設的建議

社區應該注重自身教育支持能力的建設，以滿足不同殘疾類型成年障礙者的教育需求。簡而言之，社區要注重三種元素的結合。一是特定的地域的結合；二是功能體系中各種結構資源的結合；三是有共同利益的全體社區成員的結合[1]。社區教育支持是一項以構建終身教育為目標的社會教育，它需要社會的支持和參與。所以，社區應該主動聯合不同學校、工廠、社會康復機構等正規團體和非正規團體的支持和幫助，充分利用社會的教育資源，以此豐富社區教育支持的內容，并且極大的吸引成年障礙者利用社區教育支持的積極性。同時社區也需要通過多種渠道開展社區教育支持的宣傳與組織工作，形成全社區的共識，獲得社區居民的認可和理解，摒棄傳統的教育思想，樹立終身教育觀念[2]。

2.對社會參與的建議

發展成年障礙者社區教育支持，需要有不同行業、不同專業的愛心人士的積極參與和組織。因為社區為成年障礙者提供的知識、技能要保證其科學性、準確性、時效性，就必須建立完善的、專業化的師資團隊，才可能保障教育支持的可持續性和科學性。所以，社區應該積極的加強以專職為骨干、兼職為主體、專兼結合為模式的社區教育隊伍的建設，形成專任制、委派制、自愿制等不同形式的、穩定的社區教育隊伍[3]。由于社區教育支持活動受到全社會不同階層、不同利益群體的關注、重視、參與，導致社區教育支持活動轉變為感情色彩十分強烈的社會實踐活動，從而不僅對成年障礙者授以技能，而且也有利于成年障礙者自尊心、自信心的建立，以及產生良好的情緒、情感體驗[4]。

3.對成年障礙者利用社區教育支持的建議

能否有效地開發成年障礙者的主動性，這對社區的教育工作有著重要的作用，對此，社區教育工作者應該努力的改變成年障礙者的意識，從而使得其能夠更好地支持社區教育工作，提高成年障礙者利用社區教育的機會，提高其的支持率，加強成年障礙者的精神文化建設等方面激發成年障礙者利用社區教育支持活動的主動性。成年障礙者只有積極的利用社區教育支持活動，成年障礙者才可能終身受益，社區提供的教育資源才可能充分發揮其優勢作用。

總之，欲想改善成年障礙者對社區教育支持的利用狀況，不僅需要政府殘聯部門的財力、物力支持，更加需要社區工作人員給予正確的引導和幫助，也需要成年障礙者發揮自身的積極性和主動性，最終實現成年障礙者積極的利用社區提供的教育支持并且從中受益，社區提供的教育資源也真正的發揮了教育作用的雙贏局面。

參考文獻：

[1]歷以賢.社區教育的推行[J].教育研究.1999（11）：38-42.

[2]胡本春.社區教育中的政府職能研究[D].杭州：浙江大學，2008，40.

[3]張昌波.我國城市社區教育的行動研究[J].成人教育.2003（5）：11-13.

[4]楊向群、項復民.教育關懷：弱勢群體的根本需求[J].成人教育.2004（1）：11-13.