“主講教師”與“業務專家”相結合授課模式的初探

蔡雪玲+陳志丹

【摘要】本文通過對“主講教師”與“業務專家”相結合授課模式的意義、現階段的現狀及存在的問題進行探討，提出此授課模式若要長期運行必須建立一套有效的適應學院運行的機制和管理方案。

【關鍵詞】主講教師 業務專家 授課模式

【中圖分類號】G718.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0013-02

在高校，主講教師大部分是指具有教師資格證、由學校聘任的、專門從事一線教學工作的人員，他們具有較高的理論水平，但卻缺少實踐經驗；業務專家是指從事某一行業，在相關業務領域具有專門技能或專業造詣的專業人士。福建農林大學安溪茶學院作為校企合作辦學的本科院校，地處全國第一產茶大縣，當地茶葉產業鏈完整，具有茶學，旅游管理、會計和工商管理等領域的業務專家，能為學院提供具有實踐經驗且較高執教水平的業務專家，從而打破傳統的只有主講教師的單一授課方式，變封閉式的教學為開放式教學，使專家與教師在教研活動中融合，實現產學研的深度合作創設條件，構建獨具特色的個性授課模式。

1.“主講教師”與“業務專家”相結合授課模式的必要性及意義

從目前高等教育培養目標實用型應用型的特點來看，教師不僅要有較高的理論水平，還應具有豐富的實踐經驗，為解決這個問題，一是大力培養“雙師型”教師隊伍，二是聘請有實踐經驗且較高執教水平的業務專家，由于學院屬于新辦學院，教師普遍年輕化，無實踐經驗，所以目前實際看，走“主講教師”與“業務專家”相結合的授課模式更能適應不斷變化的人才培養需求，同時具有一定的意義。

1.1 提高教學質量

具有豐富實踐經驗和社會經驗的業務專家，他們在教學過程中能將一線崗位中獲取的新知識，新技術、新經驗、新方法充實到教學中，而這些知識是主講教師無法提供給學生的，這樣的模式將理論與實踐結合，完善學生吸收的知識面，從而提高教學質量。

1.2 激發學生學習的主體意識，提高學生獲取知識的能力

傳統的主講教師授課模式的教學方式，限制了學生思考和應用的能力，部分實踐型課程內容聘請業務專家來授課，通過業務專家實戰經驗來講解相關知識，生動形象，更能激發學生學習的主體意識，調動學生學習的積極性、主動性和創新性。

1.3 雙主體協同授課增進教學相長

通過聘請業務專家來授課，可以讓優質社會資源進課堂，一門課由主講教師和業務專家來協同授課，可以激起學生的興趣，師生互相交流，互相啟發，互相溝通，從而產生共識，增進教學相長。

1.4 增進學院與企業的交流

聘請的業務專家多數是企業的總經理、董事長等，這樣不僅優化了師資隊伍，還增進了學院與企業的交流合作。學院與企業互動，可以建立了一批融理論教學與實踐教學、職業技能訓練與職業意識培養等諸多功能于一體的校內外實踐教學基地，為學院青年教師的實踐鍛煉以及學生的實習提供了便利。

2.“主講教師”與“業務專家”相結合授課模式初步探索階段的現狀及存在的問題

自從采取“主講教師”與“業務專家”授課模式以來，經過每學期的教學常規檢查和教師學生的座談調查后發現此種授課模式存在一定的問題，這些問題導致了主講教師采取此授課模式的積極性不強。

2.1 業務專家庫難建立

業務專家難建立主要體現在以下幾方面，一是大部分年輕教師現有的校外專家資源有限，無法聘請到跟自己課程相對應的專家，特別是會計專業的業務專家，到目前為止會計專家來授課的課程寥寥無幾；二是聘請過的業務專家不穩定，流動性大，基本上一學期一換。三是聘請過的專家有些責任心不強，把授課任務當成是為創收，當本職工作與學校教學安排發生沖突時，往往先顧第一職業。

2.2 業務專家上課效果參差不齊

上課效果參差不齊主要體現在：有部分業務專家雖然有實踐經驗，但是理論表達能力欠缺，缺乏正規的師范技能訓練，無法正確的按照理論知識來表達實踐中的知識；有部分業務專家教學隨意性強，沒有按照與主講教師協調好的教學內容去授課，導致授課內容重復或與課程無關；有部分業務專家對課堂教學理念理解不深，照本宣科，課堂氣氛不活躍，教學效果差。

2.3 學生積極性問題

學生對業務專家認識不夠，對于此授課方式僅僅抱著好奇的心態上課，新鮮度一過，就存在上課不認真聽講，與業務專家上課互動不強等問題。

3.“主講教師”與“業務專家”相結合授課模式運行的保障措施

想要確保“主講教師”與“業務專家”相結合授課模式的有效進行，必須建立一套有效的適應學院運行的機制和管理方案。

3.1 業務專家的選擇并建立信息庫

實施嚴格的選擇制度，把握好業務專家的入職門檻。專家庫信息要包括業務專家的簡歷、學歷證明、職稱證明、教學工作登記表、學生評價表、督導聽課評議表以及相關教學工作材料，使各項工作有案可查。

3.2 業務專家教學能力的提高

業務專家有的來自企業一線，具有豐富的實踐經驗，但是在教學過程中會發現理論教學與實際生產之間存在差異，所以如何提高業務專家的教學能力成為了迫切需要解決的任務。

3.2.1 充分發揮業務專家的長處

在業務專家選用上，只有把每位業務專家放在合適的位置上，發揮他們最大的潛能，才能達到最佳的工作狀態，達到理想的教學效果，如我院“禮儀與形體實訓”課程，聘請了安溪香奈兒奢華新娘會所高級化妝師來講授發型與彩妝的內容，這部分內容正好是業務專家比較了解的技能，讓學生更快的了解了這一方面的技能。

3.2.2 開辦業務專家教學能力培訓班

業務專家在正式上課之前，學院要對其進行崗前培訓，培訓的內容不僅是教業務專家如何將自己的實踐經驗以授課方式表達出來，而且包括師德教育、教學管理規定的學習，教學計劃及教學材料的研讀，強調課程教學紀律，同時為他們提供交流平臺，研究和解決教學和管理中存在的問題。

3.3 建立明確的業務專家獎懲制度

目前學院與業務專家基本上只是簽訂一份聘用合同，有些甚至還沒有簽訂，這樣業務專家上課沒有壓力，對自己的要求就不夠嚴格，沒有責任心，得過且過的現象會特別嚴重，不利于教學能力的提高，更不利于學院教學質量的提升，所以，有必要建立明確的獎罰制度。

3.4 主講教師的職責和任務

主講教師必須要具有高度的責任心和事業心，因為主講教師不僅僅是課程教師，還要對業務專家進行一幫一指導，幫助業務專家順利地完成教學任務，提前與業務專家協商授課內容，并協助業務專家做好上課PPT、講義和教案等相關教學材料；同時要在教學過程中，要學習業務專家講授的實踐知識以及記錄業務專家授課優缺點，可以作為教學改革的基礎性資料。

初步實踐證明，實施“主講教師”與“業務專家”相結合授課模式是學校及學生的“多贏”之舉。就目前情況而論，學院在管理制度上還需進一步改善，主講教師對此授課模式的積極性仍然有待提高，對于如何更加有效建立長效機制還有待我們進一步去探究和實踐，為高素質技能型人才的培養作出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]陳伯超，付瑤.把外教教學納入開放式教學體系[J].遼寧教育研究.2000（09）：60-62.