初中化學(xué)探究式教學(xué)

楊才元

化學(xué)是一門基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它同農(nóng)業(yè)、能源、材料、資源開發(fā)、國防建設(shè)以及環(huán)境保護等方面有著密切的關(guān)系，它對實現(xiàn)我國“四化”建設(shè)起著重要的作用。中學(xué)化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙和基礎(chǔ)階段。它不僅能為學(xué)生升入高一級學(xué)校學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)奠定基礎(chǔ)，也能為畢業(yè)生參加工作解決處理一些實際問題打下基礎(chǔ)要想大面積提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，必須從初中抓起，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲入手，從提高課堂教學(xué)效率做起，引導(dǎo)學(xué)生突破初中化學(xué)課時少、任務(wù)重、內(nèi)容分散及有些概念極易混淆等矛盾，幫助他們過好基本概念關(guān)，實驗操作關(guān)等。

一、探究式教學(xué)的內(nèi)涵

中學(xué)化學(xué)探究式教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”為根本目的，以自主學(xué)習(xí)理論、探究教學(xué)理論為基本依據(jù)，在教師的引導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)實驗問題情境，激發(fā)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生運用已有的知識和技能，充當(dāng)新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者的角色，通過自主設(shè)計實驗方案，自己摸索操作方法，自主擬定實驗步驟，自行探究實驗結(jié)論，并通過評價與交流，促進(jìn)學(xué)生知識、能力與態(tài)度的和諧發(fā)展。這是一種以自主學(xué)習(xí)為核心，以探究為主線的實驗教學(xué)模式。

二、科學(xué)探究活動的實施

科學(xué)探究是化學(xué)新課程的最大亮點，化學(xué)新課程倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式。探究是從問題開始的，發(fā)現(xiàn)和提出問題是探究式學(xué)習(xí)的開端。沒有問題的思維是膚淺的被動的思維。在問題意識的驅(qū)動下，讓學(xué)生自主、積極的投身其中通過觀察、調(diào)查、實驗、收集資料、分析、思考等活動，體驗知識的獲得過程，得出結(jié)論，解決問題，實現(xiàn)自身主動建構(gòu)與發(fā)展。因此，善于創(chuàng)設(shè)問題情境，提出適合探究、值得探究的問題就顯得尤為重要。而我們調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，新課程實施后，教師多多少少都有一些問題意識，在教學(xué)中也想以問題引路，但是所提的問題大多是淺表性的，學(xué)生讀書就能回答，有些甚至是隨意的，缺乏對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的深入研究。一個好的化學(xué)問題，應(yīng)該具有良好的問題結(jié)構(gòu)、新穎的問題情境和恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知沖突，符合科學(xué)規(guī)律，要能夠讓學(xué)生體驗到問題解決中的困惑和解決問題后的喜悅，這樣的問題才是值得探究的問題。如在“二氧化碳制取的研究”一課中，在提供了純堿、石灰石、稀鹽酸、稀硫酸等試劑及必要的儀器之后提出：“含CO3 2-的物質(zhì)和酸反應(yīng)都能制取CO2嗎？”這個問題需要學(xué)生思考反應(yīng)原理、動手實驗、對比觀察、才能得出結(jié)論。這樣設(shè)置對于啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力都起到了積極的作用。

許多問題提出后，是需要用實驗來解決的，因此化學(xué)實驗雖不是科學(xué)探究的唯一方式，但它是主要方式，它是科學(xué)探究在化學(xué)學(xué)科中的具體化，是發(fā)展科學(xué)探究能力的實踐基礎(chǔ)。通過實踐探究活動可使學(xué)生認(rèn)識科學(xué)探究的基本過程，體驗科學(xué)探究活動的艱辛，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧。若能充分理解新課標(biāo)和新教材增加許多探究性實驗的編排意圖，想方設(shè)法創(chuàng)造條件盡可能的給學(xué)生提供化學(xué)儀器和藥品，讓學(xué)生積極主動地進(jìn)行實驗探究，包括讓學(xué)生設(shè)計、評價實驗方案，觀察和描述稍縱即逝的實驗現(xiàn)象，細(xì)致分析實驗數(shù)據(jù)，正確得出實驗結(jié)論，善于拓寬實驗思路，從生活中尋找實驗素材，補充開發(fā)設(shè)計一些有創(chuàng)意的實驗，開展課外小組實驗、家庭小實驗、微型實驗、趣味實驗等多種探究活動，就能在探究活動中培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰ΑＪ聦嵡笫恰⒁唤z不茍的科學(xué)態(tài)度和敢于質(zhì)疑、勇于探索的創(chuàng)新精神。如在“氧氣的制取”一課中，把學(xué)生分成四人一組，提供長頸漏斗、分液漏斗、大試管、廣口瓶、錐形瓶、圓底燒瓶、注射器、帶導(dǎo)管的橡皮塞、彈簧夾、酒精燈等儀器并引導(dǎo)學(xué)生組裝出一套基本裝置后，又提出：“要固液反應(yīng)且不需要加熱制氧氣可選那些儀器？若想在制氣的過程中補充液體或控制液體的加入量，可設(shè)計什么樣的裝置？若想控制反應(yīng)的發(fā)生和停止，還可設(shè)計怎樣的實驗裝置呢？”讓學(xué)生帶著這些環(huán)環(huán)相扣、步步深入的三個問題，動腦、動手、探究、組裝出多種制取氧氣的裝置。

三、新課程背景下，教學(xué)方法要新

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有主體全身心的投入，才能有好的學(xué)習(xí)效果。新課程背景下，應(yīng)注意克服傳統(tǒng)教學(xué)中教師向?qū)W生單項傳遞的弊端，善于采用小組學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流活動，使學(xué)生在發(fā)表自己見解的同時傾聽他人意見，并在此過程中進(jìn)行客觀的比較和鑒別，取長補短，提高認(rèn)識。使學(xué)生通過交流互動、親身體驗，逐漸形成勇于探究、勤于思考的心理品質(zhì)，掌握探究學(xué)習(xí)的基本策略和方法，逐漸形成自主學(xué)習(xí)的能力和保持持久的探究興趣，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。課堂教學(xué)中，教師的作用是設(shè)疑激趣、啟發(fā)引導(dǎo)，是營造寬松、愉快、課堂教學(xué)氛圍，是搭建好師生互動、生生互動的交流平臺，是鼓勵學(xué)生實踐探索、創(chuàng)新求異。如在“二氧化碳制取的研究”一課中，當(dāng)學(xué)生組裝好儀器后，開展組與組之間的競賽，讓每小組派代表上臺發(fā)言，評價裝置的優(yōu)劣，完善裝置的功能。這時老師的作用是鼓勵、是創(chuàng)設(shè)一種爭先恐后地展示裝置、合理有序的解決問題的氛圍，使探究、交流活動進(jìn)入高潮，接著教師選擇由低級到高級的四套有代表性的裝置指出：“制取裝置的探究讓我們親歷了一種不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、改進(jìn)完善的探究過程”，揭示了探究活動的意義及內(nèi)涵。裝置探究出以后，又讓學(xué)生討論歸納出制取CO2的主要步驟，并親手實踐制出一瓶CO2，使學(xué)生獲得成功的喜悅。

實驗證明，只有在合理地安排知識體系的基礎(chǔ)上，通過精講多練，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)主動性和自覺性，還可使課堂教學(xué)目標(biāo)集中，有利于抓住重點、突破難點，大面積提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。