數學也應重視作業批語

劉勝波

摘要：為不同層次的學生所做的作業寫上批語，不僅能傳遞教師對學生學習的要求和指導意見，而且有利于融洽師生感情，強化學習動機，激發學習興趣。本文就對批改數學作業常用的批改形式作一總結，以饗廣大讀者對其有一定的了解。

關鍵詞：批改；數學作業；批語

本學期我們九年級數學備課組對數學作業的布置、批改等多方面進行了探討，達成了一定的共識。以前我們對作業的批改方式有很多的不足之處，并針對自己所教班級的不同情況對數學作業的各個方面進行了改進。傳統的批改數學作業的方法，只是對學生所做的作業作出正誤判斷，打上分值，或者是批上優、良、中、差。我們備課組認為有針對性的為不同層次的學生所做的作業寫上批語，不僅能傳遞教師對學生學習的要求和指導意見，而且有利于融洽師生感情，強化學習動機，激發學習興趣。下面我就對我們備課組對于作業常用的批改形式，以及自己的一些方法作一總結。

一、肯定成績，給予表揚

每位學生都有較強的自尊心和榮譽感，希望自己的能力與學習成績得到老師的肯定和贊賞。比較聰明的學生答題經常不循常規、另辟蹊徑，很簡捷地得出結論，對這樣的作業可寫下肯定性的評語，如“解法新穎，思路開闊”、“方法靈活，不落俗套”、“我很欣賞你的解法”等短短的批語，簡潔明了，充滿愛意，充分肯定了學生的學習能力，贊揚了學生獨立思考、勇于探索的創造精神。學生看過批語后倍受鼓舞，產生出成就感和新的學習動力，能增強攀登新高峰的信心，激發出非智力因素在學習過程中的作用。

二、循循善誘，適當啟發

學生在解題過程中難免會出現錯漏，在這種情況下，傳統做法都是教師批個“×”，有些學生若在同一處錯誤多次出現時，甚至狠很地批個大大的“×”，其實這樣做不適和學生的心理特點。長期這樣下去，很容易使這些學生產生畏懼、甚至厭煩心理。我認為可先將這些錯誤之處給予圈出，然后寫上提示語“注意挖掘隱含條件”、“請你再審題意，看一看能否找出捷徑”、“老師相信你能找出錯誤之處”、“參照課本第多少頁的內容”，學生重新審題后會茅塞頓開，豁然開朗，印象深刻，作業批語給學生創造出良好的心理環境，對培養良好的審題習慣和分析問題解決問題的能力有著明顯效果。

三、樹立信心，及時鼓勵

給作業下評語是教師表揚自己對學生期望的一塊重要園地，而教師的期望有利于調動學生的積極性，促進其進步。因此，教師應善于觀察學生作業中的點滴進步，及時給以熱情鼓勵。例如，對一向馬虎的學生，只要有一次認真就應寫上“認真是進步的開始”；對考試退步的學生，則批上“失敗是成功之母，老師相信你一定行”；對信心不足的學生，則“樹立信心，戰勝自我”等，這些批語能解除學生的自卑心理，逐步樹立他們學習的信心和勇氣，達到自我的境界。

四、防止驕傲，警鐘長鳴

有些思維能力強、接受速度快的學生在解答習題時，由于作業往往比較簡單，所以就有書寫了草，滿足于作業的完成，不愿再考慮最優的解法，甚至還時常出現一些不該發生的錯誤。遇到此類情況，可以寫下“馬虎不改，難有作為”、“學習是老老實實的學問，來不得半點虛假和驕傲”等批語，以培養學生科學嚴謹的學習態度。俗語道“忠言逆耳利于行”，但忠言逆耳也應講究批語的效果，應更多地強調“順耳忠言更利行”。

總之，作業批語，在數學教學過程中應引起教師的重視，恰當的批語能激發學生的學習興趣，激發學生的學習積極性和創造性，能提高教學質量和學生的自身素質。