初中語文生成性課堂的策略探究

谷彩宏

摘要：由于傳統語文課堂教學預設的成分太多，致使學生主體精神、創新精神喪失殆盡。于是，新一輪課程改革倡導“以生為本”，注重課堂的生成性。但倡導生成并不意味著摒棄預設，因為人性化的預設可以讓生成更加精彩。而作為教師，面對生成要保持從容不迫的心態，用傾聽、引導去把握生成，構建充滿生命活力的語文新課堂。

關鍵詞：語文；預設；生成

一、生成性課堂教學提出的背景

“預設”是教師圍繞教學目標而設計的教案環節和程序，“生成”則是在程序實施過程中引發出來的有關問題，預設的任務要完成，生成的問題要解決，因此形成了“預設”與“生成”的矛盾。目前教師教學放不開和不敢放開的原因，主要是觀念上受固有模式的約束，思想沒有徹底解放，新理念構建模糊，不敢放開，生怕一放就亂，一發不可收，這是膽識問題。在教學實踐中，我們可以發現，不少教師缺乏生成意識和及時捕捉、隨機處理課堂新信息的能力。當新的問題出現時，教師為了教學設計的不被打亂和沖擊，“果斷”地采取了避開的原則。這樣的選擇，也就把學生的創造性全抹殺了，這無疑是與現在的教學改革方向相沖突的。

二、生成性課堂的應對策略

首先是學會傾聽。學會傾聽的目的有兩個：一是用來從那轉瞬即逝，稍不留神就被忽視的生成性資源中捕捉有效的信息。二是給自己一個平靜心態以及對捕捉的信息進行思考、分析的時間與空間。傾聽時，教師要用自己的眼睛注視著說話的學生，用點頭、微笑等方式來表達你的理解與贊同，并做出適當的鼓勵。在捕捉有效信息的同時，更傳遞著對學生的尊重。

例如：《阿長與〈山海經〉》是八年級上冊第二單元的第六課，我本已備好課，按照分析阿長的人物形象的思路來突現主體，可課堂上當我講到阿長將“我”渴慕已久的《山海經》遞給“我”時，“我”的反映是“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來；”。有個學生小聲地說：“哇噻！太夸張了吧，不就是一本書嗎！”看著他不屑的神情我糾結了，怎么辦？置之不理吧，就等于我默認了；批評他吧，又破壞了課堂氣氛，更何況我還沒想好反駁他的理由。這時我靈機一動，來了個順水推舟。便讓學生小組討論，看看“我”當時的反映是否真的夸張。沒想到收到了異想不到的效果：

要想探究答案就不得不分析這句話的語境，當時阿長告假回來后，“一見面，就將一包書遞給我，高興地說道：“哥兒，有畫兒的‘三哼經，我給你買來了！”看似簡單的一句話卻大有玄機：“有畫兒的”說明阿長并不知道里面到底畫的是什么，只不過是根據“我”的描述知道里面有許多圖畫，畫的是什么，以及要表達什么內容阿長并不關心，她真正關心的是滿足孩子看書的需要。“三哼經”說明阿長并不識字，并且當她來問我《山海經》是怎么回事時，“我”心理其實并沒對她抱有多大的希望，因為她“并非學者，說了也無益；”。只是覺得“既然來問，也就都對她說了。”可見“我”當時對阿長來問《山海經》一事愛搭不理的，就沒放在心上。因為我曾試著“問別人呢，誰也不肯真實地回答我。”因為誰會在意一個孩子的想法呢？更何況沒文化的阿長呢？“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。”這又怎么能不令“我”震驚呢？

難道僅僅是因為我意想不到沒文化的阿長能買來《山海經》就“全體都震悚起來”了嗎？

阿長給我書時心情很急切，所以她“一見面就將一包書遞給我”，“一……就”寫出了阿長想快點給我的急切心情。而且從時間上來看，阿長來問《山海經》的事到她把書遞給我“過了十多天，或者一個月罷”。從她見面時那么急切的表情和動作看，阿長買書一定經歷了不少困難，比如不識字等，不然，她要是早買到了就會早給我了。

阿長給我書時“高興地說道”，她為何高興？因為她滿足一個孩子的讀書的強烈愿望，她也為“我”馬上就能看到“渴慕”已久、“太過于念念不忘”的《山海經》感到高興，她多么懂孩子的需求，多么在乎孩子的愿望啊。而且阿長把書遞給我時說“哥兒，有畫兒的‘三哼經，我給你買來了！”句尾用了一個“！”為什么不用“。”呢？因為嘆號比句號表達的感情更強烈。感嘆號更能表現出阿長把書給我時的欣喜與輕松的心情。似乎買到了《山海經》阿長比我還開心。可見阿長想孩子所想，急孩子所急，喜孩子所喜。這是一個不僅從生活上照顧我，而且從精神上關注我的人，是真正愛我的人。而“我”直到這一刻才醒悟。在這之前，我一直對她沒有太大好感，因為她喜歡“切切察察”“還豎起第二個手指，在空中上下搖動，或者點著對手或自己的鼻尖”一個擬聲詞一個典型的動作描寫便將一個饒舌多事，行為粗俗的農村婦女形象刻畫得淋漓盡致。她的“大”字型睡姿更讓我苦不堪言，再加上她懂得那么多“煩瑣之至”的道理。就更別提她謀害“我”的隱鼠的事了，氣得我“就叫她阿長”。雖然由于她給我講“長毛”的故事，我曾對她產生過敬意，但那也只不過是出于一個孩子天生的好奇心罷了。可就是在我看來擁有這么多缺點的阿長克服了種種困難給我買來了《山海經》。這是“別人不肯做或不能做的事情”，這其中包含了多少關愛啊。

由此看來，“我”接過書時的反映一點都不夸張，非常符合人物當時的情境和人物的心理。“全體都震悚起來”實非夸張，恰恰能夠彰顯阿長善良的本性與“我”對阿長的深切懷念之情。

再次是善于引導……

學生可能無心的“刁難”，但聰明的老師總是睿智的發現教學的突破口，變被動為主動，將學生偏離的地方糾正過來，這要求老師有深厚的功底和吃透教材。把握引導得當，便能讓課堂異彩紛呈。

總之，只有精心地預設，才能在預設中留有生成的空間。課堂中讓我們容忍孩子們在生成中伴隨的“亂”，把舞臺留給學生，并且敏銳地捕捉生成的資源，把它放大這樣才有可能巧妙地生成。懂得尊重學生閱讀感受的老師總能把握好課堂的生成，因為在他們心中永遠相信“一花一世界，一葉一菩提。”