淺析如何打造更高效的小學數學課堂

呂連忠

摘要：在小學數學課堂教學中，教師突出教學的開放性，以開放的姿態，將生活情境引入數學教學，給學生參與、體驗、創造的機會，使他們的各種潛能都得以充分的展現和發展。

關鍵詞：小學數學；高效

一、創造數學“大課堂”，拓展教學時空

教師可以借助電腦、網絡和多媒體等技術拓寬數學教學的領域，將數學教學向生活延伸，向社會延伸，為學生提供大量豐富有趣的綜合性知識，創造更多自主學習的機會，使不同學習能力的學生都能得到應有的發展。

1、教學時間的開放。教師作為課堂的主導者，應為學生提供更多屬于自己的時間，由他們自主地發展，比如留出時間組織學生進行個人總結、小組學習或集體討論以整理知識等。

例如，“拼組圖形”的實踐操作性較強，教師可以只講解一些基本的拼組方法，留大量的時間給學生自由想像、動手拼組，充分調動學生的學習積極性。對于較復雜的拼組方法可以制作成電腦課件，讓學生根據自己的學習能力和實際需要，在課后自主學習。另外，教師完全可以打破40分鐘課堂教學時間的限制，布置一些靈活有趣的開放性問題或課題，讓學生在課堂之外利用電視、圖書館、網絡等現代化信息渠道主動探索知識，以此激發學生的探究動機，開闊其視野，讓學生帶著數學思維走進生活，在生活中發現并解決數學問題，時時刻刻感受到數學就在身邊。

2、教學空間的開放。教學空間的組織形式直接影響師生在教學活動中的交往活動和學生參與的積極性，以及教學信息反饋的質量等。因此，基于開放教學的理念，教師可以改變傳統課堂教學的空間形態，從讓學生充分參與學習活動的原則出發，變傳統教學空間單調、刻板、固定的排排座的形式為馬蹄型、梅花型、四方型、單圓型等多種便于交流的開放空間形式，使課堂布置充分體現生活化、人性化的氣息。

二、讓數學知識融匯貫通，豐富數學內涵

將數學學科內容從封閉的課堂教學中解放出來，要求教師要創造性地使用教材，結合學生的認知規律和實際生活，收集數學課程資源，豐富充實教學內容，促進數學知識、課本與生活以及學科之間的貫通融合。

1、新舊知識點的貫通。數學是一門系統性強、結構嚴謹的學科，先行知識是后繼知識的基礎，后繼知識是先行知識的補充和發展。把握知識系統中每一個環節與相鄰環節之間的關系，不僅有利于明確所學知識的地位和作用，而且有利于形成知識的結構，提高學習的效益。因此，教師在全面把握知識結構的基礎上，應創造性地設計一些開放題目來溝通前后知識的聯系。

2、學科之間的交叉。數學學科不是孤立封閉的。語文、自然、思品等學科中也蘊含了豐富的數學知識和數學思想。教師應從這些學科當中搜集素材，不但可以讓學生掌握數學知識，還可以了解其他學科的相關知識，既開闊了眼界，又學會了學以致用，達到了全面育人效果。教師可以要求學生在學習其他學科時，不妨依據個人興趣將其中與數學有關的知識都記錄下來，并嘗試著把他們編成數學題，和同學們交流。

3、書本知識與社會生活的聯系。小學數學教學應立足課內打基礎，課外求發展，以培養小學生的綜合素質為出發點。因此，教師應積極探索與建構生活中的數學問題，引導學生把所學的知識與方法運用于生活，用數學思維去思考生活中碰到的實際問題，用數學方法去解決這些問題。例如，學習了利率計算后，可以讓學生為自家的存款計算本息；學習了條形統計圖以后，可以要求學生將家庭每個月內的水電費制成條形統計圖并加以分析。這不僅調動學生學習的興趣，而且使其真正懂得學習知識的實用價值。

三、多種教學方法并用，培養學生的綜合能力

在教學實踐中，教學方法的選用就顯得非常重要，教師應該根據自己的知識結構和教學能力優勢，結合學生學習特點，精心選擇靈活的教學方法。除常用的教學方法外，筆者以為，還應特別注意以下幾種：

1、游戲教學法。游戲教學符合兒童的心理、生理特征，有利于激發學習興趣、調動學習積極性，最大限度地發揮學生的身心潛能，省時高效地完成學習任務。例如，“分數的初步認識”教學，在講授完知識點并做過練習后，教師可設計一個領獎品游戲。獎品有鉛筆、汽球、本子等，學生可以上臺任領，但必須用當堂所學知識描述說明，如“我拿走的是哪類獎品中的幾分之幾”“是全部獎品的幾分之幾”“我領走了剩下鉛筆的三分之一，它占原來鉛筆總數的八分之一”等。這樣，學生積極思考，將所學知識與實際聯系起來，訓練了思維的靈敏性。

2、辯論教學法。對于學習中遇到的一些問題，教師可以安排學生進行辯論。通過辯論可以激活學生的多向思維，鍛煉學生的口頭表達能力。例如，“某班男生比女生多八分之一，則女生比男生少八分之一”，很多學生會有這樣的錯誤推理。教師可讓持不同觀點的學生加以辯論，說服對方。在這種開放的情境下，學生熱情高漲，思維活躍，在爭辯中深化了認識，取得了事半功倍的效果。

3、合作教學法。合作教學有利于提高學生的合作交流能力。教師應精心設計開放式情境，將學生分為幾個小組，讓學生在小組合作中體驗合作的過程，共享成功的愉悅。例如，在教學“升、毫升”時，可以不直接告訴學生升與毫升之間的進率，而是設計這樣一個實踐活動：要求學生把100毫升的水倒進1升的量筒里，看能倒幾次？通過操作活動來自己發現進率是多少。由于操作具有一定的難度，需要學生們的分工合作才能完成。于是學生們有的倒水、有的看刻度、有的做記錄，在融合的學習氛圍中養成互幫互助、共同進步的合作精神和能力。