讓課堂充滿言語智慧

張清雯

多元智能理論認為人類有8種智能：語言智能、邏輯數學智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關系智能、自我認識智能和自然觀察智能。每個人都具有某方面的智能優勢，顯示出獨特的認知特征。適當的教育可以充分發掘每一個人的潛在智能，促使他們在各自的智能優勢領域獲得最大限度的發展。從這個角度講，語文教學應該創設適合學生言語學習的和諧環境，在積極健康、富有營養、充滿情趣和交互作用的環境中，促進學生言語智慧潛能的持續發展。言語是人的一種行為活動，言語智慧是在人在這種活動中表現出來的表達機智、表現藝術以及豐厚的人文素養，人文底蘊。語文課堂教學中，學生通過閱讀課文，在獲得課文所傳播的信息的同時，獲得如何傳播信息的言語智慧，才是更為本質的行為。因此，語文課堂教學應該將培育學生的言語智慧作為一種自覺的追求。

一、在傾聽揣摩中磨煉

言語智慧是一種言語的心理敏銳感，這種心靈的敏銳是需要反復錘煉與打磨的。美國作家桑伯格在談到自覺的創作時有這樣的體會：“在我寫作時，句子栩栩如生，動詞翩翩起舞，名詞色彩閃爍，余音繚繞。”對言語特殊的形象感、敏銳感來源于他畢生對言語的研究，在80歲高齡時，他仍在研究動詞以及任何銜接名詞的奧秘。可見，言語智慧并不是與生俱來的。個體的語言智慧優勢潛能只有再長期的言語學習、研究、磨礪中才能得以真正顯現和發展。因此，語文教學應當自始至終關注課文的言語表達形式，比較、揣摩、品味、鑒賞課文中富有變現力的詞語、句子、段落，領悟如此演說的精妙、傳神之處，從而磨練學生對言語的敏感性。尤其是哪些含義豐富、雋永貼切而又富有表現力的點睛之筆，更需要教師引領學生去推敲，體會。如在《懷念母親》一文中，對于體會母親的離去，給作者帶來的永久的悔恨時，我是這樣引導學生靜心揣摩的：

師：自由朗讀文章第2自然段，邊讀邊思考：從哪些句子中可以感受到作者對親生母親崇高的敬意和真摯的愛慕？請畫出來讀一讀，也可以在句子旁邊寫上自己的感受。

生：“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。”這個句子讓我感受到母親的去世，讓作者感到無比的傷心，一連痛哭了好幾天，而且吃不下飯，可見作者對母親有多么愛。

師：不僅吃不下飯，還“寢不安席”，你知道“寢不安席”是什么意思嗎？

生：就是睡不著覺，在床上翻來覆去。

師：是啊，最親最愛的母親的離去，讓作者內心承受著巨大的痛苦。誰能聯系上下文說說為什么作者會如此痛苦不堪？

生：因為作者六歲就離開了母親，而且平時也很少回家，沒有很好地幫助母親分擔生活的壓力，所以感到很內疚。

生：我覺得還有一點，母親臨終之前都沒能看到自己日夜想念的兒子一眼，心里一定也很痛苦。

師：母親是帶著遺憾、帶著不舍，離開這個世界，也離開了自己的孩子。一想起這些，作者真是心如刀絞。請你讀讀這句話。

師：在這悲痛的日子里，在作者食不下咽，寢不安席的時候，他的腦海里會回想起什么？

生：會想起自己曾經依偎在母親身邊的情景。

生：會想起母親為了這個貧困的家日夜操勞的情景。

……

（出示資料：這是一個窮得不能再窮的家庭了。因此，幼年時我大部分時間是和母親形影不離。母親走到哪里，我就跟到哪里。母親到地里摘綠豆莢，我便跟到地里，在母親身后跑來跑去，不停地問這問那。捉到一只蚱蜢，我一定要拿給母親看一看。棒子上長了烏霉，我一定要問母親這是為什么。母親總是一邊摘著豆莢一邊耐心地回答我的問題，臉上露出慈祥的笑容。）

師：這是存留在作者腦海中關于母親最深刻的記憶了，因此當母親突然去世，作者內心深處又怎能接受？讓我們一起讀這句話。

生：“一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。”這句話也可以看出作者對母親真摯的愛慕，因為作者覺得自己失去了母愛，成了一個靈魂不全的孩子。

師：的確，這是一個很值得認真品味的句子，請大家認真讀讀這句話，你能讀懂些什么？

生：我覺得從這句話可以看出作者對母親的眷戀，對母愛的渴望。因為作者覺得只有擁有母愛，自己的靈魂才是完全的。

生：失去了母親，作者感到內心無比空虛、寂寞，似乎整個世界都變得一片黑暗，覺得活在這個世界上已經沒有了任何快樂。

師：是呀，正如作者自己所說“世界上無論什么名譽，什么地位，什么幸福，什么尊榮，都比不上呆在母親身邊。”可見母親的離去，帶給作者多大的傷痛。母親的去世，更是作者的終生遺憾。

（出示資料：我暗暗地下定了決心，立下了誓愿：一旦大學畢業，自己找到工作，立即迎養母親。）

讀了這則資料，你又明白了什么？

生：我知道了作者因為無法迎養母親而更加感到遺憾。

生：我明白了文中提到的“我的愿望沒能實現”這句話，我想這個愿望就是作者贍養母親的愿望。

師：是呀，當作者即將大學畢業，即將有能力贍養母親的時候，母親卻離開了自己，這怎么不讓作者難過、悔恨？帶著這種感受一起讀這段話。

在這樣的引領揣摩中，我們更要培養學生的語文意識，即對言語表現形式的自覺關注。