以字源識字法為主導的小學低年級識字教學探究

李銀梅

摘要：小學低年級的時候是小學生認識字的重要階段，能夠顯著提升小學低年級的識字效率，增加對于字的認識數量，由此解決小學生識字的難題，可見對于低年級學生實施識字教學法具有必要性，基于當前識字教學方式不斷創新的環境下，識字教學表現出良莠不齊的情況，選擇一整套十分有效的教學方式十分重要，由此可見，教育學者需要深入研究和分析良好的識字教學方式，針對教學效果進行評估，做好教學指導。

關鍵詞：字源識字法；小學低年級；識字教學

一、低年級語文識字教學存在的問題

1、識字量要求增加，教學費時費力。將重慶市XX小學作為具體實例進行分析，根據其教學教材來看，一年級學生平均每冊需要認識的字是410個，需要學會寫出來的字110個，但是其教學周期只有35周，平均每天的認字量是6～7個，該種類型的識字量對于低年級的學生來說難度很高，且教學時間較短，跟著教學計劃還要完成識字、寫字和閱讀等任務，通常一節語文課在寫字和識字上會花掉多數時間，對小學生的識字教學效果提升起到很大阻礙[1]。由于教學方式的差異，教學效果也不同，學生的記憶效果 差，對于很多同音字和形近詞很容易混亂，學生自己對于認字會失去信心，教師的教學壓力也很大。

2、低年級學生的個體差異對識字教學的效果造成影響。就低年級小學生的識字教學過程來看，尤其是寫字教學的過程中，部分教師可能會教學生書寫一整節課的生字聯系，由于小朋友學習過程中很容易發生煩躁和疲倦，十分單一的教學環節和其身心發展的規律和特點十分不符合，個別學生在控筆能力和領悟能力上可能較差，識字寫字的難度很大，經常會受到教師的指責，降低了小學生的學習興趣和學習信心。

二、字源識字新模式的主要內容

字源識字新模式的主要內容在于顯示漢字的主要特征，顯示出漢字結構的理論和依據，學習經常使用的偏旁部首，字源識字教學需要在教材上和教學資料中顯示出漢字教學的特征，漢字存在的本身是表達漢字的意思，保持十分頑強的漢字結構理論，其形狀和含義之間的關系具有強烈的可以解釋的特點，漢字的獨特形狀為其賦予了區別的特點，漢字的構成依據是字源識字法實施的核心內容，在其理論依據上面不能生硬關聯，很多漢字適用于該種方式，可以利用有依據的字理揭示[2]。針對于不適合使用字源識字法來教學的漢字可以選擇符合識字教學規律的普通教學方式來引導學生的學習，漢字的整體構成是十分有規律的，只有關系到象形、指事、會意、形聲四中類型的時候，才能成為一個完整的構字理據。雖然漢語中的象形字失去了很多 原先的形象性特點，但是 還有很多漢字還是保留原先的象形特點，十分適用于用在字源識字教學中，例如，“口耳目/日月火”、犬、戈、面等。指事字本身記錄的是十分抽象的概念，采取機械式的記憶方式難度很大，如果采取字源識字的方式，能夠將抽象的漢字轉化成形象的意義，例如，針對“本”、“末”、“失”三個漢字就可以利用會意原理完成識字，針對已經構成會意字的已經識別的漢字結構進行深入的復習和鞏固，在該過程深入的分析新字，體會古人在創造漢字時候的想法，如何利用偏旁部首組合并會意出新文字的[3]。例如，學習“孫”的時候，教師可以這樣講解，孫是由“子”和“小”共同組成的，其意思是“子孫后代像絲線一樣不斷地延續下去”，這么講解方便學生理解，方便其記憶。針對于以形聲字共有的聲旁作為母體字的漢字，和不同的偏旁部首匹配在一起，能夠創造出很多類型的形聲字，根據有關統計，形聲字占據了漢字整體數量的80%，學習并不斷的掌握一定數量的形聲字，對于低年級的小學生之后的自主認識漢字的作用顯著，經常學習偏旁部首，對于學生對于漢字的理解和學習，對于偏旁部首的熟悉度也會增加，理解能力更強[4]。

三、字源識字模式的教學方式

字源識字模式的教學主要從教材編制和其遵守的原則來分析，需要和低年級學生的身心發展規律相適應，第一，需要遵守趣味性的原則，由于低年級的小學生十分喜歡用自己的直觀思維來分析事物發展，部分學生十分活潑好動，由此針對于字源識字的教材設計需要和低年級學生的身心發展特點相適應，教學模式需要遵循生動活潑的特點，可以采取看圖識字、游戲識字和猜字謎識字的方式。第二，需要遵循直觀性的原則，由于低年級小學生的有半腦形象思維十分發達，采取資源識字的教學模式十分有利于增強學生左半腦的抽象思維，促進左右腦的協調發展，由于人們的右半腦接受信息對其刺激性的持續時間顯著長于左半腦，能夠短時間內幫助學生的大腦進入到記憶的狀態中。例如，在學習“協”的時候，教師可以給學生播放幾個人打谷晾曬的場景，團結協作，和漢字進行對照，由此幫助學生理解協的構成原理，增強記憶[5]。第三，遵循學用結合的教學原則，實現識字和閱讀結合的方式，利用語境教學幫助教學，例如，采取轉轉盤的形式幫助學生認識“主、住、注”等漢字，還可以利用造句或者兒歌的形式對漢字的偏旁部首進行區別。低年級學生的識字教學重點在于對比分析行進偏旁，利用“實物—古文字—今文字（偏旁）”的形式幫助兒童理解不同漢字之間的含義差異性，能夠顯著減少錯別字。

分析字源識字教學模式的重點可知，教師教學中需要學會靈活貫通，符合教學和學習的主要規律，例如，教學需要符合6-8歲低年級學生的特點和心理特點，將游戲融合到教學模式中，利用多樣化的游戲模式建立起教學情境，提升低年級學生認識和學習生字的效果，還可以通過多媒體課件的幫助來引導低年級學生直觀且生動的認識并理解生字，同時注意揭示字理度的把握，不可以過分隨意的將偏旁部首之間的解釋，遵循由繁化簡的教學原則。

參考文獻

[1] 劉贊丹.如何培養學生的自主識字能力——關于小學低年級識字教學[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2013，01：64-65.

[2] 朱莉.談小學低年級識字寫字教學——以語文社S版教材為例[J].語文建設，2013，16：30-32.

[3] 郭敏，石鳳蘭，王彤.依“理”識字——小學低年級個性化識字教學的重要方式[J].中小學教師培訓，2013，09：46-48.

[4] 文燕.淺析信息技術對小學低年級識字教學的助推作用[J].科學咨詢（科技·管理），2015，07：135-136.

[5] 陶如佳.把握教材特色，創新課堂教學——例談小學低年級語文識字教學中的詞串教學法[J].讀與寫（教育教學刊），2016，10：179.