語文課堂教學中的動與靜

張建鳳

摘 要：教師要把課堂還給學生，讓學生多讀、多想、多說，其最終的目的就是要讓學生慢慢掌握學習的方法。在課堂教學中，教師要動中求靜，靜中求動，讓每個小組的學生都能夠動起來，從而去抓住重點，突破難點，讓語文課堂教學多姿多彩，學生學得有滋有味。

關鍵詞：動中求靜；靜中求動；潛移默化

“動”的意思是改變原來位置或脫離靜止狀態，使之行為發生變化，“靜”的意思是停止的、不運動的。在語文課中，就是要求學生真正動起來和靜起來，何為“動”？“動”就是學生不僅要腦子動起來，而且小組也要也動起來，充分發揮小組合作學習的作用，學進去，講出來。何為“靜”？“靜”就是要讓學生能夠靜下心來，認真傾聽，認真領悟，把知識變為己有，做到永久性掌握。

《義務教育語文課程標準》要求我們在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能，學習科學的思想方法，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度，能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。在教學蘇教版二年級下冊《狐假虎威》這課時，對于課文中的難點，“搖頭擺尾、神氣活現、半信半疑”這幾個詞語，除了要讓學生多讀，而且是帶有感情地去讀這個句子以外，還要讓學生真正地動起來，去表演這個句子，從學生的表演中，可以檢測學生是否真的理解了這些詞語，也最終達到突破這個難點的目的。但往往我們在教學這些內容的時候，教師采用的是教師的講和學生的讀說相結合，而并沒有讓學生真真正正動起來，從而失去了突破難點的目的。當然，在表演的同時，因為這是低年級的教學，學生的積極性很容易調動，所以我們要學會控制學生的情緒，教師要能夠駕馭課堂，讓學生能夠及時地靜下心來去學習知識。

“教”可以用語言、可以用行動，但也離不開智慧。要想成為一名合格的人民教師，雅斯貝爾斯認為：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識的堆積。”教師不僅要教給學生知識，教會學生學習的方法，更重要的是讓學生進行自覺、自主的學習。在教學蘇教版五年級課文《望月》的時候，有這樣一個教學環節，讓學生去找課文中的歌謠和編寫歌謠，我采用的教學方法是，首先讓學生讀課文，然后用筆畫出文章中出現的歌謠，再讓學生分組多去讀一讀（指名讀、自由讀、齊讀、教師范讀相結合），以小組匯報的形式找出這些歌謠的共同點和不同點，師生總結歸納特點，學生再根據剛才歸納的特點進行創作，這樣的教學環節達到了突破難點的要求。在這樣的教學中，我們教師要放手讓學生去發現和創作，讓每個學生都能夠積極地參與到課堂教學中來，讓每個學生的大腦都動起來，集合全班幾十個人的智慧，那么這節課，不管我們的最終教學目的有沒有達到，也是一節非常精彩的課，因為融入了全班的智慧，將全班學生的學習積極性都調動起來了。

語文課堂教學中，教師要靜中求動。“動”是現在小學生典型的個性特征，畢竟小學生天性就愛“動”。如：愛動手、動口、動眼、動嘴，什么都愛動一動。用我們老師經常總結的一句話，那就是學生的小屁股不能靜止三分鐘。學習過程中需要學生的“動”，需要學生主動、自動地學習，學生的個性在教師的教育下，得到生動活潑的發展。調動參與的關鍵要點就是一個“動”字。作為教師，我們首先要引導學生動腦、動口、動眼、動耳、動手、動嘴，教師也要理解學生的天性，突出小學語文語言訓練的實踐性特點。其次，教師要引導學生“心動”：讓學生學會質疑，懂得質疑，給學生商量和選擇的權利，讓學生在課堂教學中勤于思考，擴大學生的思考空間，把學習在主動權還給學生，尊重學生，信任學生，突出學生的能動作用，讓學生在整堂課都能夠主動學習而不是被動學習，生動活潑而不是默默無聞。

在語文高效課堂教學中，教師更要動中求靜。學生學好語文需要“靜”，靜不下來的課堂，學習質量肯定大打折扣。在小學課堂上，小學生的自我意識比較強，往往無法安靜地待四十分鐘，但是我們要明確，靜，應該是語文教學洗盡鉛華、回歸本真的必備條件。要想達到高效的課堂靜態教學，師生平等、和諧對話，安安靜靜的課堂絕不是教學行為的靜止，那反而是學生的智慧在萌芽，思維在潛移默化地發展，能力在“雨后春筍”般地提高。

我們整天提倡教師要把課堂還給學生，讓學生多讀、多說、多想，其最終的目的就是要讓學生慢慢掌握學習的方法，在遇到一篇文章的時候，學生知道如何入手去解決文章中的問題，如何抓住重點，突破難點。我們不能只是說說這些口號，而是要付諸行動，讓課堂變得多姿多彩，學生學得有滋有味。

參考文獻：

[1]邢艷萍.構建動靜相宜的語文課堂[J].新課程導學，2013（34）.

[2]袁福海.提高語文課堂效率不可忽視教學過程中的靜場[J].新課程學習（上），2011（6）.

編輯 趙飛飛