評到點上，其價可估

柳云

有關人士指出，對學生的評價一是向他們展示成就，幫助他們建立積極的自我概念，建立自信，由此激發其繼續學習的愿望；二是對學生在特色領域的自主學習和自主發展給以引導，教師起提示檢測和促進作用。

筆者在工作實踐中理解為：評價是智慧地關注學生的表現，做出恰如其分的分析，做出反應。這種反應是人為的表現，自然帶有極大的主觀性，決定了評價的復雜性，而這種主觀性又建立在學生表現的客觀事實上，又帶有一定的必然性，這就是說“評價”是針對客觀存在而進行的，但其效果又是決定評價行為的人為實施。而孩子對于老師的評價重視程度更是不言而喻，這就更加要求教師評價的慎重，關注各方面的積極變化，以及每個學生的發展獨特性。過夸、濫評、輕貶，都是不負責任的。特別是針對低年級孩子的朗讀評價，能否提高水平，評價很關鍵。我在實踐中得出如下結論：

一、鼓勵保護激情，創造下一次的可能

孩子在學習過程中經常會遇到困難，能否解決和如何解決，直接影響他們在今后學習中的信心和興趣，低年級學生在朗讀中的體驗正是這樣，在初讀課文時，老師必須做到以下幾點，從而做出提升學生朗讀自信的評價。首先，專心傾聽，以便了解學生的表現中哪方面存在問題，同時，這也能讓學生感覺到被重視。其二，個性鏈接，即教師頭腦中反映出此學生的個性特點、學習上的習慣，這是防止評價事倍功半，甚至變無用功的必要條件。最后，做出反應，用適當的語言來進行評價鼓勵。學生在初讀課文時，總會遇到些小問題，如多讀、漏讀、打頓。如果處理好了，他會獲得成功的體驗，并且有了解決問題的經驗，像“我們一起度過這快樂的時光”，一位朗讀困難生讀時在前面多了個“讓”，我說：別著急，你知道問題在哪里嗎？”（這是個急性子、要面子的學生），他縮一下脖子，點點頭，我說：“那你愿意再試嗎？”結果學生輕輕地讀對了，第三遍時聲音和神情都放松了很多。還有的學生讀課文時聲音特別輕（膽小、怕失敗），這時，老師在注意聽后，可以說：“恩，老師覺得你讀得非常準確，能讓全班都聽見嗎？”他聲音大了些，這時再請其他同學評評他的變化，在全班的鼓勵下，他就明顯地很愿意讀課文，經過多次這樣的嘗試，他慢慢地喜歡也敢于大聲朗讀了。

二、提示產生導向，推動下一次的精彩

評價建立在對學生表現的了解基礎上，要做出準確的分析，它有很重要的任務。讓學生知道好，好在哪里，錯，錯在哪里，不夠，如何改進，所以不可以模棱兩可，應真正關注孩子的表達。老師做好以下幾件事：先是聽和判斷，這是發現問題。然后是示范、討論或提示引導，這是解決問題。三是延伸到全班的提高，這是推廣經驗。具體方式如下：

解決難讀的句子——評價中對比。像“你拿瓢往我衣領里灌”，學生讀錯了，師：“你的字音沒問題，但是有一個地方讀錯了，聽老師讀一遍。”學生基本上能在對比中領悟，緊接著再理解一下“瓢”，就能讀好這一句了。

解決難讀的句子——評價中發現。例如，一位學生在讀“河水繞著村子緩緩地流著”時，聲脆音響，但比較刻板。師：“小朋友，你告訴大家河水是怎樣流的呀？這樣讀行不行呀？”學生領悟力強的馬上能反思并改進，差一點的就可以請其他學生來評一評，在這種自評或互評中發現問題，針對普遍問題一針見血地指出并要求改正。如學生有拖調的現象，應馬上指出：“這樣讀沒有美感，聽了不舒服。”特別是“的”“了”這些地方。對于頓讀也是這樣，這些是集體習慣問題，一定要注意糾正，并結合平時評價不斷規范。

解決難懂的句子——評價中引導。理解不透產生的問題要聯系上下文進行情感引導。如一學生在讀“他看到母親的頭上又多了幾根白發，眼睛濕潤了”時，把濕潤讀得特響，但明顯沒有領悟出情感。師評：“你讀得挺投入，但是你有沒有想過他的眼睛為什么濕潤？他會想些什么？”學生解決這問題后再問：“你讀出這種感情了嗎？”之后讀就不一樣了。

三、移情實現升華，激發下一次的挑戰

對于學生的朗讀，很多老師都有感于不能說透又不能放手的困難中，特別是當學生的朗讀很投入，鉚足了勁，但不在點上時，評價就要借助更直觀的手段，運用評價者的身份進行智慧評價，我嘗試了幾種方法：

1.評價與交流結合

如學生在讀《小河與青草》中“你的水真清呀，一眼就能看到底”時，專注地盯著書，很投入地讀但不夠生動。師：“讀得真認真呀，你能想象老師就是小河在你眼前，對著我說嗎？”學生看著我讀，“好，聽了你的夸獎，我很開心，你是真心地夸獎我嗎？”“我們投入一點，再讓人感受一下你的熱情和誠心。”學生讀同一句話不但不厭煩，反而越來越愛讀，全班都跟著來了，各有特色。接下來讀小河表示感謝的話，學生一經提點，就領悟了感謝別人要真心誠意，乘機讓他們說話時看著對方眼睛，又來個對話訓練，背誦也水到渠成。

2.評價與視頻結合

學生的經歷畢竟有限，朗讀時需要刺激一下。如學生在朗讀識字課中的“禮炮焰火狂歡夜/神州騰飛中國龍”時沒有氣勢，我說：“看來小朋友們沒見過國慶大典，沒能讓人跟著激動，現在請一起去感受一下。”我播放了國慶五十周年的閱兵、升國旗等場面。學生忍不住敬禮，情緒昂揚地讀起來。再如讀《大海睡了》一課，學生的聲音太興奮，我評價：“小朋友腦海中的大海還沒睡，是這樣的（放白天的大海），晚上的大海可不是這樣（放晚上的大海），這一遍再讀就會處理了。

3.評價與活動結合

如學生在朗讀《鮮花與星星》中“這里一朵，那里一朵，真比天上的星星還多”時，沒有激情，我說：“小朋友們是只用聲音沒用心呀，現在請大家數數這圖上的鮮花，看看有多少。”大家越數越起勁，紛紛嚷數不清，這時再讀就有生命力了。再如一學生讀《狐假虎威》中：“為什么不敢”“老虎一愣”時特威風，師評：“虎大王就是虎大王，真威猛，哎，虎大王，能做一愣的表情嗎？”學生爭相做起。師：“那你能邊讀邊做這個表情嗎？”

四、贊賞融合激勵，指向下一次的奇跡

有些學生的朗讀水平挺高，悟性也好。在班中有很好的榜樣作用，教師的評價能幫助這種榜樣作用、地位的樹立和提高。如“聽你的朗讀真是一種享受，請推薦另一位同學讀讀看。”那位同學往往會照著他的樣讀，再讓他推薦一個組，好的讀法會得到更多的推廣。再如：“你怎么讀得那么開心呢，說說原因。”（這針對內容而言）還可以拍拍他的肩，向他點點頭，表示肯定也可以伸個大拇指，讓大家知道什么是好的，有努力的方向，同時讓讀得好的學生產生成就感，有了被認可、欣賞的經驗，更加樂于朗讀。

其實，評價可以是很明顯的，也可以不動聲色地推波助瀾，可以發自口，也可以行于身，可以用眼神來表達，可以來自教師的獨立行為，也可以運用一種特權效應，這些都能為孩子的朗讀服務，但效果的好壞離不開老師的耳聰目明，不能為了趕“路”而忽視“路上”的奇特“風景”，花一點時間在這道“風景”上，也許就是你旅途中最好的收獲。

參考文獻：

[1]田慧生.課堂評價的理論與實踐[M].遠方出版社，2004.

[2]覃兵.課堂評價策略[M].北京師范大學出版社，2010.

編輯 李琴芳