對鄉土資源應用于幼兒園課程的若干思考

張登書

摘 要：在幼兒園教學過程中進行一定的教學改革，從而使其能夠更好地發展是現今教學的一個重要的研究方向，而對于廣大的農村地區而言，其豐富的教學資源是可供教學利用的一項豐富的資源，而在教學過程中應用鄉土資源能夠達到怎樣的教學效果以及是否適合幼兒園教學過程是一個值得探究的問題，為此結合教學實踐對此進行了深入的探究。

關鍵詞：鄉土資源；幼兒園課程；方法性

《福建省幼兒園教師教育用書》中寫道“世界上不存在一種最好的課程能適合所有的幼兒園；相反，適合自己幼兒園的課程就是好的課程?！惫P者認為這一段話所說的內容就是告誡廣大的幼兒園教師應該“因地制宜”地選擇合適的教學方式以及方法，而在廣大農村地區開展幼兒園教育就可以妥善地利用當地的鄉土資源，從而使其在教學的過程中能夠發揮一定的作用，而在具體的應用過程中效果如何呢？筆者經過長期的調查，對于鄉土資源應用于幼兒園課程進行了若干思考。

一、鄉土資源應用于幼兒園課程的可行性

幼兒園階段學生的心理以及生理發育還不成熟，正處于樹立其人生觀以及價值觀的關鍵時期，在這個時期給學生灌輸怎樣的文化是教師需要深入思考的問題。對于農村地區的幼兒園而言，其地區內所具有的鄉土資源無疑是可以利用的一項重要的教學資源。因為相較于現代教學資源而言，鄉土資源是廣大群眾智慧的結晶，在長期的發展過程中也具備非常濃厚的生活氣息以及群眾基礎，在教學過程中教師可以將其引入教學過程中，從而豐富幼兒園的課程，使學生的課業能夠更加精彩。

例如，筆者所在的重慶地區，擁有農耕、山歌以及橘鄉等這些具有地方特點的鄉土資源，在教學的過程中，這些資源與教學的主線是切合的，因此，在幼兒園的教學過程中針對教學過程應用適當的教學資源是可行的。如針對培養學生基本的對于農民種地的理解時就可以給學生講《喜看秋時稻揚波（20世紀80年代）》（滿田秧苗滿田歌，一曲秧歌兩季禾。莫道眼前青一片，喜看秋時稻揚波。）等重慶山歌，這樣學生在具有鄉土氣息的山歌中就能深刻地體會農民的感情，這種課堂整體的氣氛也是活躍的，在課上學生的表現都非常積極主動，在課下很多學生聚集在一起也是討論山歌的內容，這樣對于具有生活氣息的教學資源的引用對于提升整體教學效果是有利的。

二、鄉土資源應用于幼兒園課程的方法性

在教學過程中對于鄉土資源的利用也不能是“全盤接受”，而應該結合學生的實際情況進行恰當合理的選擇，“取其精華，去其糟粕”，這樣經過選擇的鄉土資源能夠更加適合學生的發展，使其在教學的過程中發揮出最大的功效。

例如，對于筆者所在的重慶地區而言，在教學的過程中山歌這一傳統的鄉土資源能夠與教學內容相得益彰，但是在教學的過程中也應該結合教學內容選擇適當合理的山歌，諸如《小兒大媳婦（民國）》等這些與時代氣息不合，或者不符合學生當前教學階段的山歌在教學的過程中就不能加以應用，而應該結合學生以及課程的需要適當地應用，從而使教學能夠發揮出最大的功效，幫助學生樹立起更為健康的人生觀以及時間觀，讓學生更好地成長。

另外，在教學的過程中，對于鄉土資源的應用也應該講究一定的技巧，而不是機械地引用。例如，筆者在教學的過程中就發現，很多教師是為了將鄉土資源應用于課堂而應用，而不考慮其融入得是否融洽，甚至很多教師所應用的鄉土資源與課程本身的關系不是很大，這樣的應用不僅對于學生的學習沒有任何好處，反而降低了學生的學習效果，在教學的過程中教師必須注意“形式主義要不得”！

三、鄉土資源應用于幼兒園課程的負面性

任何一門課程在教學中的應用都有一定的負面性，而對于鄉土資源在幼兒園教學中的應用也不例外。筆者在教學的過程中發現，對于鄉土資源的應用往往不利于開闊學生的眼界，導致學生在學習的過程中受到更多關于本地區本民族文化的東西，甚至有的老師假借將鄉土資源融入課堂而在課堂上給學生用方言授課，這種鄉土資源的負面性對于學生未來走進小學甚至更大舞臺的發展是不利的。在教學的過程中，教師必須對其高度重視，在利用鄉土資源的過程中不忘開闊學生的眼界，從而使傳統與現代并存，讓學生在學習的過程中能夠既不忘本，也不與社會脫節，從而在未來的生活中擁有更強的競爭力，讓學生能夠更好地成長。

在幼兒園的課程中對于鄉土資源的應用是現階段課改過程中對于提升幼兒園課程授課效果的一個嘗試，對于廣大教師而言，在教學的過程中一定要認識到如何科學地使用這一教學方式，在教學應用的過程中重視應用這一方式的方法性以及應用這一教學方式的弊端，從而能夠揚長避短，使鄉土資源在教學中能夠真正地服務于教學，讓學生在鄉土資源應用的課堂上能夠學到更多的知識，能夠更好更快地成長，獲得更加長足的進步。

參考文獻：

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編輯 李琴芳