區域材料的選擇與投放

肖鈺燁

摘 要：皮亞杰曾說過，“兒童的智慧來源于操作”，而操作要借助于環境、材料。所以，區域材料的選擇和投放是區域活動實施與開展的核心。區域材料是區域活動的靈魂，是幼兒學習內容的載體，是區域活動目標得以實現不可或缺的前提。

關鍵詞：區域材料；選擇與投放；低結構化材料

在幼兒的區域游戲中，他們主要是通過在材料中的互動來獲得生活經驗的。這些游戲中的材料不只是幼兒認識周圍世界的媒介，也是教師與幼兒之間的共同話題，是教學方針與內容的主要載體。在區域材料的選擇與投放上不僅可以判斷教師對幼兒的了解是不是細致入微，而且也反映著教師的教學價值觀。

一、區域材料的選擇，可以適當選擇低結構化材料

低結構化材料在用途上具有多樣性和不固定性的特點，能夠有效地激發幼兒的潛力、調動幼兒的既有經歷，并在一定程度上激起他們的想象力。特別是對于那些可回收再利用的材料，能夠充分地激起幼兒的發散性思維，促使幼兒運用這些材料進行有意義的學習。例如，教師在搜集了大小、形狀與材質等都不相同的月餅盒時，幼兒在看到這些東西時就會自動搭建出“高樓”，他們還會不斷地探索怎樣才能使“高樓”搭建得更穩固，從而在無形中鍛煉幼兒思維與動手技能；教師還可以讓幼兒巧妙地利用廢舊回收的KT板，將其隨便切割成各種形狀，如正方形、三角形、圓形、橢圓形、長方形等，然后教師再給幼兒提供小排筆和水，幼兒就可以在墻上隨意地進行各種構思的拼圖，隨著游戲教學主題的推進，幼兒還能不斷地改換拼圖內容，例如，我們班的孩子能巧妙地運用KT板拼出各式各樣的轎車、船、飛機、海底動物等；精心巧妙地使用鏤空的垃圾桶和廢舊筷子，還有用乒乓球制作出來的小魚，幼兒在游戲中就能用筷子拼插出不一樣密度的網，將小魚往下扔的時候就能捕捉到更多的小魚。這些多種多樣的材料選擇，使幼兒在與材料的互動中不僅進行了自我的思考，而且也充分體會到了與同學協作進行游戲的趣味，而材料自身的低結構性能夠使得幼兒創造性地參與到游戲中。

二、區域材料的選擇，可以關注真實的工具對幼兒發展的意義

“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，要珍視生活的獨特價值。”在選擇區域材料時，內容要貼近幼兒的生活，盡可能是幼兒生活中能看到、感受到或接觸到的事物，這樣有利于幼兒理解材料內容、獲得相關的直接經驗。我們要信任幼兒，可以給他們提供一些生活中真實的工具。當兒童有機會使用真實的工具時，他們會覺得自己受到了別人的尊重，感到自己得到他人的慎重對待。這樣做帶來的結果是，幼兒對工作更加細心，注意力更加集中，而且他們會很好地履行使用工具的職責。例如，在“紡織廠”，為幼兒提供了粗細不同的針以及蚊帳、各種布等，開始的時候很擔心針太細，會刺傷孩子，但是觀察后發現孩子有一定的規避危險的意識，在使用針的時候他們更加認真、細致而且小心翼翼，最后孩子的針線作品讓我們驚訝；在干果區，提供小斧頭、核桃鉗、堅果夾等工具，可以供幼兒大膽使用工具剝核桃。孩子們在使用各種工具剝核桃的時候非常認真，而且經過反復操作，他們找到了使用這些工具的小竅門，并及時進行交流。

三、區域材料的投放，要充分發揮幼兒的主體性

哈佛大學達科沃斯教授認為，兒童是通過自己的觀念和動作來建構對世界的認識的。要促進幼兒的發展，就必須以“幼兒為本”，引導幼兒從自己的視角去尋找發展的機會。區域材料的選擇與利用，不僅需要教師心目中有幼兒，更需要教師能夠完全轉向幼兒的角度，應引導幼兒主動收集、使用材料。我們班要開設一個魚兒小吃店，開設之前我問孩子：我們要開設魚兒小吃店，魚兒小吃店可以做些什么呢？小朋友們七嘴八舌地討論起來，有說可以做魚兒火鍋的，有說可以做烤魚的，有說可以做魚肉壽司的，有說可以做紅燒魚的…… “魚兒小吃店”要開張，必須準備很多材料啊，小朋友想想我們需要用到哪些東西？“小魚”“燒烤架”“鍋”“鹽巴”“味精”“鏟子”“勺子”“盤子”小朋友們又紛紛發表了自己的意見，最后我們決定分頭行動，家里有啥不用的鍋鏟瓢盆、鹽巴罐、味精罐等都帶來。第二天孩子們果然像約定的那樣，從家里帶來了“魚兒小吃店”開張需要用到的材料和工具，然后孩子們又興致勃勃地與老師一起討論、一起擺放這些收集到的材料，“魚兒小吃店”在第二天就順利開張了，孩子們高興極了。與孩子一起討論、一起商量、一起準備材料，孩子們的參與度高了，把老師解放出來的同時，也讓孩子們對“魚兒小吃店”的開張更加期待了。讓幼兒一起收集材料、投放材料，不僅可以提高幼兒對生活物品的認識，增強其環保意識，更為重要的是，讓幼兒提供材料也是他們參與區域活動創設的重要途徑，是十分重要且具有良好效果的教育過程，充分地激發了幼兒的主體性和主體精神。

四、區域材料的投放，應實現共通化

材料使用的共通化有兩個含義，其一是指同一種材料可以在不同的區域活動中使用；其二是指同一種材料在同一區域中有不同的用途。這樣不僅可以更大程度地挖掘材料蘊含的教育價值，而且能夠在一定程度上有效減輕教師收集、制作和投放區域材料的壓力。例如，我們班收集的PVC管，在“水管大變身”這個區域，幼兒利用長短不同的PVC管、各個口的接頭和凳子等，拼接出了形狀各異的汽車，幼兒還能與拼接出的汽車互動，坐在凳子上開一開自己拼的車；在“趣味水畫區”PVC管又成了孩子們畫水畫的主要工具，只要在PVC管下面塞上一小塊洗碗的布，在PVC管上注滿水，幼兒就可以自由地在走廊或者水泥地上大膽地作畫。

當然，同一種材料在同一區域中也可以挖掘出不同的價值。例如，廢舊瓶蓋在美工區不僅是很好的裝飾材料，可以裝飾成車輪或者人物、動物的眼睛；還可以成為很好的拓印工具，讓幼兒拓印出實心或者空心的圓再進行裝飾。所以區域材料的共通化，不僅可以節約人力、物力，還能拓展幼兒的思維，讓幼兒在與材料的互動中進一步主動挖掘材料的玩法，從而提高自己的游戲水平。

五、區域材料的投放，應注重選擇和刪減，講求實效

在區域材料投放的初期，不能一股腦兒把材料全投放進去，這樣很可能會導致孩子們無所適從，在很長一段時間內都忙于操作、體驗各種材料，不僅降低了學習興趣，還影響了關鍵經驗的獲取。例如，在面粉區剛開設的時候，為孩子們準備了豐富多彩的材料，有面粉、搟面杖、小籠子、各種模具、量杯、小臉盆、食用色素、一次性手套、一次性桌布，發現孩子們看著這么多材料不知所措，要么用模具的時候將面粉撒的到處都是；要么添加食用色素使面粉的顏色變得慘不忍睹。所以根據觀察，我們及時對材料進行刪減，先提供面團，讓幼兒練習使用搟面杖，先學做簡單的包餃子、做包子；在幼兒對材料充分熟悉之后，慢慢地有選擇地投放一些模具，可供幼兒印出各種各樣的圖案；然后再添加一些食用色素，讓孩子們循序漸進地使用這些工具和材料，不僅使孩子們的游戲興趣增強了，而且使孩子們經驗的學習和建構更有目的性。

綜上所述，區域活動在選擇和投放的時候，應盡量挖掘低結構化材料、生活中真實的工具對幼兒發展的價值；在收集和投放材料的時候充分尊重幼兒的主體性地位，充分調動幼兒的積極性；我們還要依據幼兒的興趣和需要選擇和投放材料，實現一物多用；在投放材料的時候要分階段、循序漸進地投放，應最大限度地發揮材料的潛在教育價值。

參考文獻：

秦元東，王春燕.幼兒園區域活動新論：一種生態學的視角[M].北京：北京師范大學出版社，2008.

編輯 薄躍華