留白，此時(shí)無(wú)聲勝有聲

朱攀攀

摘 要：新課程理念已經(jīng)一步一步進(jìn)入到語(yǔ)文教學(xué)中，傳統(tǒng)填鴨式的“一言堂”早已成為“過(guò)街老鼠”，但終究還是教師把持著課堂，還是不成功的。原因之一，也許正是一些教師忽略了教學(xué)中的“留白”藝術(shù)。從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，重點(diǎn)闡述了語(yǔ)文課堂教學(xué)中的留白藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：留白；猜讀；策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教材應(yīng)該為師生留有足夠的空間。這種空間，我們稱之為“留白”。所謂“留白”，是指作品未明確展示的部分，即作品給讀者留下的聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間。

從兒童心理學(xué)分析：小學(xué)生的注意力每隔5至7分鐘就要分散。孩子從接受問(wèn)題信息到思考，再到表述起碼要有2至3分鐘的思維活動(dòng)空間。因此，恰當(dāng)?shù)亓酎c(diǎn)空白和時(shí)間，不僅可以幫助學(xué)生提高他們的思維質(zhì)量，還可以幫助學(xué)生緩和緊張的心理，最終喚起學(xué)生的注意力。

一、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂留白現(xiàn)狀的思考

課堂留白是一種獨(dú)特的教育智慧。而在如今的語(yǔ)文課堂中，老師對(duì)孩子的“不留余地”卻比比皆是。多數(shù)孩子成為“走課者”，上一個(gè)問(wèn)題還沒(méi)有思考成熟，就被老師引領(lǐng)進(jìn)下一個(gè)問(wèn)題，孩子們都是被老師趕著“跑”的。

二、在語(yǔ)文課堂上運(yùn)用“留白”的策略

（一）此處無(wú)物勝有物：關(guān)注“本”中的留白

1.猜讀作者意圖，解讀“本”中留白

“本”即是我們的教材。打開(kāi)任何版本的教材，呈現(xiàn)給我們的是許多“留白”之處。在日常教學(xué)中，利用文本空白進(jìn)行猜讀，不僅能激起學(xué)生的閱讀期待，更能提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

案例點(diǎn)擊：教讀人教版二年級(jí)下冊(cè)《畫家和牧童》一課時(shí)，當(dāng)小牧童說(shuō)畫家的畫畫錯(cuò)了，圍觀的人都目瞪口呆。為了很好地利用插圖，我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：

師：現(xiàn)在，讓我們?cè)倏纯磮D，人們有什么表現(xiàn)？你看到了什么？又想到了什么？

生1：有的人瞪起了眼睛，有的人翹起了胡子，有的人還伸著脖子。

師：你想想這個(gè)瞪眼睛的人在想什么呢？

生2：他在想：這幅畫畫得這么好沒(méi)有哪里錯(cuò)呀！這個(gè)小男孩兒準(zhǔn)是在瞎說(shuō)。

師：這個(gè)翹起胡子的人又在想什么呢？

生3：這個(gè)小男孩兒真是膽大包天竟敢說(shuō)大畫家畫錯(cuò)了，看他怎么收?qǐng)觯?/p>

師：那這個(gè)伸著脖子的人又在想什么呢？

生4：讓我來(lái)看看到底有沒(méi)有錯(cuò)，一定是這個(gè)小男孩兒看錯(cuò)了吧！

師：那這個(gè)小牧童到底有沒(méi)有說(shuō)錯(cuò)呢？讓我們一起讀讀課文。

在這一環(huán)節(jié)中，教師利用文本空白引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空白處的猜想。學(xué)生在猜讀中自然地將語(yǔ)文與生活聯(lián)系起來(lái)，充分體現(xiàn)出自主性和探究性，更體現(xiàn)了濃厚的生活氣息和人文氣息。學(xué)生享受著發(fā)揮和創(chuàng)造的快感，那種成就感所帶來(lái)的積極效應(yīng)，其價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了本節(jié)課。

2.建構(gòu)靈動(dòng)課堂，填補(bǔ)“本”中留白

在似乎“虛無(wú)”的教材空白中，滲透著極豐富的情感體驗(yàn)。我們老師就要開(kāi)發(fā)教材的留白空間，引導(dǎo)學(xué)生用自己的能力來(lái)填補(bǔ)和分析，并進(jìn)行落實(shí)和訓(xùn)練。

案例點(diǎn)擊：《丑小鴨》是丹麥作家安徒生寫的一篇童話。這個(gè)童話故事被大量縮減，選編到了小學(xué)語(yǔ)文人教版的第四冊(cè)里。我在教學(xué)這一課的時(shí)候，通過(guò)課文的留白處，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，為課文的留白處著色。

丑小鴨離開(kāi)了家，在外面的世界中遭受到了無(wú)情的折磨，但課文只用了寥寥兩句話加以概括，很難引起學(xué)生對(duì)丑小鴨的同情。因此，我問(wèn)學(xué)生：“孤單的丑小鴨在樹(shù)林里，不僅遇到了小鳥(niǎo)的譏笑，獵狗的追趕，還可能遇到什么？”

生1：小刺猬走近他，用身上尖尖的刺刺他，它疼得哇哇直叫。

生2：獵人發(fā)現(xiàn)他，舉起獵槍想要打死他。幸虧他躲得及時(shí)，才保住了性命。

……

在這一過(guò)程中，教師利用文本空白引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空白處的情感體驗(yàn)，一下子喚起了學(xué)生的同情心。學(xué)生的思維被打開(kāi)，一句句充滿情感的語(yǔ)言噴涌而出，學(xué)生創(chuàng)新的火花不斷閃現(xiàn)。

教學(xué)中，教師應(yīng)留出自己情感體驗(yàn)的空白，把最美的畫面讓學(xué)生去欣賞。一首精美的小詩(shī)，一篇激動(dòng)人心的演說(shuō)，一個(gè)充滿真情、催人淚下的故事，朗讀完或聽(tīng)錄音、觀錄像結(jié)束，教師不要急于講解。要知道，此時(shí)繞梁的余音正是把學(xué)生帶入詩(shī)書境界的最好媒介，生硬的分析無(wú)疑已成多余。

（二）此時(shí)無(wú)聲勝有聲：巧設(shè)“課”中的留白

1.放飛思維——“初學(xué)”時(shí)留白

“良好的開(kāi)端是成功的一半。”上課伊始，教師兩三分鐘的導(dǎo)入語(yǔ)猶如打開(kāi)殿堂的大門，誘導(dǎo)學(xué)生競(jìng)相登堂入室，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)新課的最佳精神狀態(tài)，此時(shí)須留白，引導(dǎo)學(xué)生“入境”。教師在導(dǎo)入時(shí)，如果能藝術(shù)地設(shè)計(jì)解題思路，注意留有余地，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，還能加深理解，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。

案例點(diǎn)擊：在教學(xué)《愛(ài)迪生救媽媽》一文時(shí)，我首先出示兩組句子：“他8歲上學(xué)，但僅僅讀了三個(gè)月的書，就被老師斥為‘低能兒而攆出校門。從此以后，他的母親是他的家庭教師。”“他是舉世聞名的發(fā)明家，有人做過(guò)統(tǒng)計(jì)：他一生約有兩千多項(xiàng)創(chuàng)造發(fā)明。”讓學(xué)生讀句子后猜猜這兩句話寫的是誰(shuí)。

這個(gè)問(wèn)題緊扣中心，直奔主題，能引領(lǐng)學(xué)生很快進(jìn)入課文。恰時(shí)“留”和恰到“布白”正是“虛實(shí)相生，無(wú)聲處皆成妙境”的最好寫照。

2.柳暗花明——“難學(xué)”時(shí)留白

重難點(diǎn)處“留白”是課堂教學(xué)中的一把鑰匙。因?yàn)殡s亂無(wú)章的思維唯有歷經(jīng)靜思、頓悟，才能到達(dá)豁然開(kāi)朗的境界。

問(wèn)題提出，就像拋出謎面，教師要做的不是急于揭曉。此時(shí)的“冷場(chǎng)”，是凝神屏息；此時(shí)的留白，是為思維巖漿的噴發(fā)預(yù)備空間。特別在一個(gè)棘手的“冰點(diǎn)”問(wèn)題提出后，教師要有足夠留白的決心：五分鐘、十分鐘的無(wú)言或許會(huì)引發(fā)熱烈異常的討論。而這正是探究式教學(xué)的追求——誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，努力探索！

案例點(diǎn)擊：教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《爭(zhēng)吵》一文時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生初讀課文后，提問(wèn)：“克萊諦明知道安利柯是故意弄臟自己的本子的，為什么當(dāng)老師走過(guò)來(lái)時(shí)克萊諦不揭穿安利柯呢？”學(xué)生初讀課文一時(shí)解決不了，以為是克萊諦害怕安利柯而不揭穿他的所作所為。這時(shí)，是直接進(jìn)行講解呢，還是暫且擱置留白呢？我采用了后一種方法。先引導(dǎo)學(xué)生專心研讀下文“爭(zhēng)吵”的過(guò)程，再探究初讀時(shí)的疑問(wèn)。

當(dāng)學(xué)生研討完“爭(zhēng)吵”的過(guò)程后，對(duì)克萊諦為何不揭穿安利柯的原因各抒己見(jiàn)

生1：如果克萊諦告訴老師的話，受批評(píng)的肯定是安利柯，他不想安利柯被批評(píng)。

生2：克萊諦想下課后再跟安利柯解釋清楚。

……

學(xué)生的感悟是多么精彩！在疑難處不妨“放著，退一步”，使教學(xué)過(guò)程著眼于學(xué)生的探究過(guò)程，著眼于學(xué)生對(duì)教師的“擺脫”，學(xué)生反而會(huì)進(jìn)入“自求得之”的“忘師”境界，也就是會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)的理想境界。

3.余味無(wú)窮——“細(xì)節(jié)”處留白

俗話說(shuō)：“細(xì)節(jié)決定成敗。”每篇文章中的細(xì)微之處恰恰是蘊(yùn)含了作者深深的情感，教學(xué)中，我們應(yīng)善于挖掘這些細(xì)節(jié)。

案例點(diǎn)擊：我在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《風(fēng)箏》一文時(shí)，有這樣一處描寫：“一個(gè)人用手托著……在田野里拼命地奔跑。”這部分就是介紹孩子們放風(fēng)箏的過(guò)程，孩子們學(xué)到這里時(shí)，特別希望自己也身處其中，感受放風(fēng)箏的樂(lè)趣。于是，我結(jié)合設(shè)置的生活情境問(wèn)：“你們放風(fēng)箏時(shí)，有比課文中的小朋友更好的技術(shù)嗎？你有什么難忘的感受嗎？”學(xué)生根據(jù)自己放風(fēng)箏的經(jīng)驗(yàn)，暢談自己放風(fēng)箏的優(yōu)越技術(shù)，并在課堂中繪聲繪色地表演出來(lái)。

通過(guò)這一真實(shí)的生活情境再現(xiàn)，再讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白，豐富了學(xué)生的情感，豐富了課文潛藏的意義，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，樂(lè)于探索，樂(lè)于與其他同學(xué)分享自己的快樂(lè)。

（三）此招無(wú)形勝有形：重視“延”處的留白

在語(yǔ)文課結(jié)束的時(shí)候，教師可以設(shè)置留白，提出與本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)，結(jié)束一節(jié)課的學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)和主動(dòng)探求新知的好奇心，收到“音猶盡而意不窮”的效果。

案例點(diǎn)擊：教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《小攝影師》一文時(shí)，文章結(jié)尾處高爾基對(duì)秘書說(shuō)：“來(lái)的如果是個(gè)小男孩，就一定讓他進(jìn)來(lái)。”對(duì)此，我首先提問(wèn)：“小男孩還會(huì)來(lái)嗎？”讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，要求聯(lián)系全文，在課文中找出自己的依據(jù)。我接著提問(wèn)：“高爾基希望小男孩來(lái)嗎？”指導(dǎo)朗讀最后一句話，抓住“不過(guò)”“一定”等詞表示的前后態(tài)度上的轉(zhuǎn)變，再次深切感受他對(duì)少年兒童的關(guān)懷和深深的愛(ài)。最后，布置續(xù)寫作業(yè)：小男孩匆匆趕往高爾基的辦公室，再次見(jiàn)面時(shí)他們會(huì)說(shuō)些什么？做些什么呢？請(qǐng)你展開(kāi)想象，接著往下編寫這個(gè)故事。

結(jié)尾是一堂課的終曲，而學(xué)生的思維活動(dòng)卻在持續(xù)，因此，課堂教學(xué)的結(jié)束，正是生活語(yǔ)文的開(kāi)始。延伸結(jié)課時(shí)短暫的幾秒鐘留白有時(shí)就能起到“曲終收撥當(dāng)心畫，四弦一聲如裂帛”的藝術(shù)效果。

三、些許思考

留白，既不是教師在課堂上無(wú)所作為，也不是讓學(xué)生放任自流，而是靠老師獨(dú)到的匠心，智慧的選取，讓學(xué)生更好地理解教材，從而激發(fā)學(xué)生的思維興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在每一節(jié)語(yǔ)文課堂中都學(xué)有所得、思有所悟。讓我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂中把握好留白的尺度和火候，巧設(shè)“留白”，讓它達(dá)到“于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷”的效果。

參考文獻(xiàn)：

王尚文.“對(duì)話型”語(yǔ)文教學(xué)策略[J].課程·教材·教法，2005（12）.

編輯 薄躍華