淺析行為導(dǎo)向教學(xué)法在水彩畫創(chuàng)作教學(xué)中的運用

廉曉慧

摘 要：在水彩畫創(chuàng)作課程中，教師的教學(xué)方法是多種多樣的，行為導(dǎo)向教學(xué)理念可以讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨立地完成水彩畫創(chuàng)作，通過學(xué)生的“學(xué)”，挖掘其自主探究的能力，讓學(xué)生在信息化的時代背景下善于獨立思考、勇于實踐，更好地提高自身的藝術(shù)創(chuàng)作綜合能力。

關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向；水彩創(chuàng)作；教學(xué)方法

水彩畫創(chuàng)作課程是高校水彩畫專業(yè)的主要專業(yè)實踐課程，目的是通過水彩畫創(chuàng)作使學(xué)生掌握水彩畫創(chuàng)作的基本理論、方法和基本技能；并通過分析研究大師名作，提高學(xué)生的水彩畫創(chuàng)作技法和藝術(shù)修養(yǎng)，使其創(chuàng)作出具有個人 風(fēng)格特點的水彩畫作品。針對這個課程，各類高校還沒有形成統(tǒng)一的、較為完善的教學(xué)形式，水彩畫創(chuàng)作的相關(guān)課程教材也比較少。教學(xué)中，教師更多的是根據(jù)自身的經(jīng)驗與觀念展開課程教學(xué)，且大多數(shù)運用的是灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生的主動性與積極性不能得到有效的發(fā)揮，學(xué)生不能形成一個較為完整的、獨立的創(chuàng)作思考與實踐的過程。為了更有效地讓學(xué)生在課程中掌握創(chuàng)作的原理與規(guī)律，實現(xiàn)提高學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力的目的，可在水彩畫教學(xué)中適當(dāng)?shù)丶尤胄袨閷?dǎo)向教學(xué)法。

行為導(dǎo)向教學(xué)法是20世紀90年代起源于德國的一個教學(xué)理念，比較適合實踐性強的專業(yè)課程。它不是一種具體的教學(xué)方法，而是一種教學(xué)理念、一種教學(xué)觀念、一種新的思維模式。其目標是引導(dǎo)學(xué)生以行動的方式來完成老師布置的任務(wù)，通過完成任務(wù)達到提高學(xué)生個體行為能力的目的；實質(zhì)是把教學(xué)從注重“教法”轉(zhuǎn)向注重“學(xué)法”，教師在教學(xué)活動中承擔(dān)引導(dǎo)者或者主持人的角色，讓學(xué)生在課程中學(xué)會學(xué)習(xí)并參與教學(xué)的整個過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在能引起學(xué)生好奇的情境中提出問題，以起到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動探究的能力。“以學(xué)為本”“因材施教”是行為導(dǎo)向教學(xué)遵循的主要原則，這種注重學(xué)生個體能力培養(yǎng)，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念較為符合水彩畫創(chuàng)作教學(xué)的培養(yǎng)目的。

1 在水彩畫創(chuàng)作課程中運用行為導(dǎo)向教學(xué)法的意義

在行為導(dǎo)向教學(xué)法中，教師主要是起引導(dǎo)的作用，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和興趣，挖掘?qū)W生的個性特點。繪畫藝術(shù)屬于個體性很強的行為活動，每個人的文化知識、藝術(shù)素養(yǎng)、社會閱歷都不同，個人的性格特征、興趣愛好也不同，所以對同一客觀事物的認識與表現(xiàn)也都不一樣。所有的繪畫創(chuàng)作都應(yīng)建立在對客觀世界的觀察和深入人心的內(nèi)心體驗的基礎(chǔ)上，創(chuàng)作提倡個性化的表現(xiàn)，不應(yīng)千篇一律。為了避免學(xué)生在創(chuàng)作中出現(xiàn)畫風(fēng)雷同的現(xiàn)象，教師在教學(xué)過程中不能一味地強調(diào)教，而應(yīng)該要更多地強調(diào)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下更好地發(fā)揮主動性，從而因材施教，調(diào)動學(xué)生的藝術(shù)實踐能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。水彩畫創(chuàng)作課程強調(diào)學(xué)生個性思維的發(fā)展以及其在創(chuàng)作中的想象力與創(chuàng)造性；從創(chuàng)作的內(nèi)容、選材、形式語言、技法運用到最終完成，整個的過程都需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自己去完成。創(chuàng)作從概念上講既是結(jié)果，也可以說是過程。在教學(xué)中，教師運用具體的案例來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在分析案例的過程中學(xué)會分析問題，提高解決問題的能力。教師既要注重最后的結(jié)果，更要注重學(xué)生在課程中創(chuàng)作的方式方法。因此，在水彩畫創(chuàng)作課程中合理運用行為導(dǎo)向教學(xué)理念可以更好地提高教學(xué)效果。

2 行為導(dǎo)向教學(xué)法在水彩畫創(chuàng)作課程中的應(yīng)用

行為導(dǎo)向教學(xué)法注重的是以學(xué)生為主體，對于教師布置的任務(wù)，學(xué)生要能找到最好的解決問題的途徑、方法以及最終得到最滿意的答案；教師在這個過程中的職責(zé)主要是引導(dǎo)和監(jiān)督，使其更好地完成任務(wù)。在水彩畫創(chuàng)作課程中，主要的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作具有個人審美風(fēng)格的水彩畫作品的能力，這也是學(xué)生需要掌握的核心能力。學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，回顧水彩畫發(fā)展歷史，了解不同時期和當(dāng)前水彩畫創(chuàng)作的發(fā)展趨勢，學(xué)會運用材料與技法的相關(guān)知識，掌握一般的創(chuàng)作規(guī)律與方法。因此，教師在教學(xué)中可以采用案例分析、項目教學(xué)、卡片教學(xué)等方法，并根據(jù)行為導(dǎo)向教學(xué)法的特點制定教學(xué)流程；整個流程應(yīng)為任務(wù)的制定、自主探究、展示、評價；教師應(yīng)在不同的流程運用不同的教學(xué)方法。

案例分析法是行為導(dǎo)向教學(xué)中常用的方式，主要是通過具體的創(chuàng)作作品分析來提高學(xué)生解決問題、分析問題的能力。在水彩畫創(chuàng)作教學(xué)開始時，教師根據(jù)水彩畫創(chuàng)作課程的特點及學(xué)生需要達到的能力結(jié)構(gòu)制定任務(wù)書，任務(wù)書的結(jié)構(gòu)包括確定創(chuàng)作立意、構(gòu)思、構(gòu)圖、選擇造型方式及色彩處理等結(jié)構(gòu)模塊；并在每一個模塊根據(jù)其特點，分解出具體的任務(wù)。在這個過程中，教師可以合理地運用案例分析法，提高學(xué)生掌握一般性、普遍性的創(chuàng)作規(guī)律；具體的案例可以是教師準備，也可以是學(xué)生準備。

如創(chuàng)作立意環(huán)節(jié)，教師可以通過具體的案例引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生建立明確的創(chuàng)作意圖。立意是確立具體作品創(chuàng)作主題的過程，有了明確的創(chuàng)作主題才能有具體的構(gòu)思和完成創(chuàng)作任務(wù)。具體的任務(wù)書可以設(shè)計為以圖示的方式展示個體創(chuàng)作素材的收集、整理，并說明其創(chuàng)作的審美價值，探索與之相適應(yīng)的繪畫技巧與形式。其要求是：一是明確創(chuàng)作意圖；二是根據(jù)創(chuàng)作意圖收集創(chuàng)作素材；三是圖示明確，立意新穎。教師在這個過程中可以通過案例的形式來引導(dǎo)學(xué)生如何收集創(chuàng)作素材、如何確定創(chuàng)作立意；準備的學(xué)習(xí)資料要具有典型性和代表性。通過具體的案例激發(fā)學(xué)生體驗社會生活的熱情，使其明確“藝術(shù)來源于生活”的意識，對生活中美的人和事物有自己獨特的感受和認識，多畫速寫和對景寫生，感受大自然中一切美好的事物，積累豐富的素材，為創(chuàng)作做準備。學(xué)生在討論和展示自己準備的案例的過程中，也可以明確自己的思想。其可以根據(jù)個人的喜好以及對所要表現(xiàn)的創(chuàng)意展示自己獨特的認識和感受，通過對案例的分析，探索適合自己的創(chuàng)作形式和方法。在構(gòu)思、構(gòu)圖及完成階段也可以通過案例分析法進行交流和討論，增加討論和交流的直接性；同時案例的典型性可以更好地促進學(xué)生創(chuàng)作經(jīng)驗的增長。案例可以是教師引導(dǎo)，也可以是學(xué)生自主地學(xué)習(xí)與總結(jié)，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生收集、整理資料的能力；教師在這個過程中也可以給學(xué)生提出建議，根據(jù)其對水彩畫掌握的程度，對其選擇的內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)姆治觥＝處熀蛯W(xué)生之間更多的應(yīng)是適當(dāng)?shù)幕ハ嗵接懀皇且晃兜匕阎R與經(jīng)驗教給學(xué)生，限制了學(xué)生個人創(chuàng)造力的發(fā)揮。

在水彩畫教學(xué)中，項目教學(xué)法則具有一定的針對性。其通過在教學(xué)中讓學(xué)生參與社會及學(xué)校的藝術(shù)活動，在課堂上“真題真做”，把藝術(shù)實踐貫穿到整個水彩畫教學(xué)中，針對某一主題開展創(chuàng)作實踐，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生掌握創(chuàng)作的流程、創(chuàng)作的方法以及最終的評價。整個過程中，學(xué)生的主體地位更加突出。如以各地方的小幅水彩畫展為實踐目標，根據(jù)畫展要求學(xué)生創(chuàng)作水彩畫作品。這個創(chuàng)作過程，不僅可以滿足學(xué)生找出“答案”的精神需求，還可以提高學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作上的自主探究和獨立解決問題的能力，并且切實提高學(xué)生的審美意識與評價能力。在實施過程中，教師可以讓學(xué)生分組進行創(chuàng)作，以提高學(xué)生的合作精神。此外，還可以通過參加各種社會藝術(shù)實踐活動來提高學(xué)生的各項素質(zhì)。

3 結(jié)語

水彩畫創(chuàng)作是反映藝術(shù)家對客觀現(xiàn)實生活的獨特認識、感受、評價、愛憎感情等，體現(xiàn)的是藝術(shù)家個性的差異，這種差異應(yīng)該在教學(xué)中逐漸地培養(yǎng)與建立，并通過創(chuàng)作活動使學(xué)生實現(xiàn)多種能力和素質(zhì)的提升。現(xiàn)代教育的目的不單單是只注重結(jié)果，其更注重教育的過程。在水彩畫創(chuàng)作課程中，教師的教學(xué)方法是多種多樣的，行為導(dǎo)向教學(xué)理念可以讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨立地完成水彩畫創(chuàng)作，通過學(xué)生的“學(xué)”，挖掘其自主探究的能力，讓學(xué)生在信息化的時代背景下善于獨立思考、勇于實踐，更好地提高自身的藝術(shù)創(chuàng)作能力。

參考文獻：

[1] 徐涵.行為導(dǎo)向教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006（04）：10-12.

[2] 王宏建，袁寶林.美術(shù)概論[M].北京：高等教育出版社，1994.

[3] 周剛.中國藝術(shù)教育大系（美術(shù)卷）：水彩畫 水粉畫[M].杭州：中國美術(shù)學(xué)院出版社，2008.

[4] 常銳倫.美術(shù)學(xué)科教育學(xué)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2000.

[5] 王大根.美術(shù)教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.