小學古詩詞的教育式教學

譚海鳳

摘 要：現階段小學古詩詞教學存在一些問題。為了改變這些問題，教師應該在適當的理解上以誦讀為主，同時學以致用，培養詩情。將古詩詞的教學與古典文化熏陶相結合，讓學生在學習古詩的過程中涵養自身情感，提高自身素養。

關鍵詞：小學；古詩詞教學；誦讀；情景；情感

近些年，傳統文化逐漸復興，在小學語文教學中，表現為古詩詞教學比重增加，重視程度提高，教學內容發生一些改革。應該說，這是一件好事。但是現在的小學古詩詞教學仍然存在著一些問題，比如，重視理解而輕視誦讀，重視字詞而忽視情景等。針對這一現象，筆者以為，在古詩詞的教學中，尤其在小學生的課堂中，重視古典詩詞對小學生性情的涵養和陶冶，以內化古典氣質，提高文化素養，學以致用為主要目的，不能僅使古詩詞作為一種教學內容，更應該成為一種教育內容。

一、誦讀為主，感受詩韻

現在的小學古詩詞課堂，教師總是習慣于使用針對成人的古典文學教學模式，即了解背景、理解記憶、賞析字詞句等。但是小學階段的學生與成人不同，此時學生的思維偏重于直觀的形象思維，很難領會古詩詞的深意，一味地解釋字詞，會讓學生覺得難以理解，反而增加了記憶的難度，且還打擊了學生對古典詩詞的興趣。所以，對于十歲上下的孩子來說，最簡單、最直接的方式才是最好最有效的方式。那什么才是詩詞教學中最簡單的方式？當然是誦讀。

在古代，私塾先生在兒童啟蒙的時候，就是采用一遍一遍誦讀的方式。當然，古時候的誦讀未必完全適合今天的教學，但我們能從古代的教學模式中得到一點借鑒。現在改革課堂、提高學生興趣的理念蓬勃發展，但未免在有些方面矯枉過正，仿佛只要一提背誦，就必是枯燥乏味的，只有理解教育，才是尊重兒童天性的合理方式，這其實是不對的。誦讀在兒童教育中占有重要的地位，而且即便是誦讀，也可以有枯燥誦讀和趣味誦讀之分。教師可以在誦讀的過程中適當地安排一些游戲、競賽，組織得當的話，孩子們完全可以整節課處在愉快的誦讀之中。我曾讓孩子們一邊玩拍手游戲（許多地方都有的小孩子玩的擊掌游戲，一邊念著有韻律的歌謠，一邊交叉拍手）一邊背誦古詩，先是同桌一起玩，然后是前后桌，最后是所有同學一起玩找朋友拍手，孩子們玩得很高興，而背誦的古詩也超乎我的預期。最重要的是，孩子們不僅背誦了大量的古詩，激發了對古典詩詞的熱愛，更體會到了一種氤氳在唇齒間的古詩詞特有的韻律和節奏，很多孩子在下課之后對我說，古詩非常好聽也非常好讀。“好聽”已讓孩子們感受到了詩歌之美，“好讀”又讓孩子們感受到古詩詞的親近與和諧。

二、適當理解，體味詩境

當然，我們強調誦讀，并不意味著就完全不需要理解了。在孩子能夠接受的基礎上，還是要有選擇性地引導孩子理解詩意，以求孩子能夠更快地融入詩歌所表達的意境當中。這時候的理解，不能照本宣科地空講干講，要基于孩子的日常生活，從孩子所見所聞中進行引導啟發，甚至可以創造情景，隨時隨地地進行古詩詞教學。比如，春天到了，學校里的海棠花開得正好，這時候教師可以讓學生到海棠樹下觀察體會，同時背誦《江畔獨步尋花》這首詩，學生回來后，再聯系實際的情景，引導學生體會“千朵萬朵壓枝低”的繁華與美麗，此時學生一定一點就透，甚至能碰撞出更多的心靈火花來。

可是，也不是所有詩詞都可以由實際的情景來切入的。比如，《春夜喜雨》，這是杜甫寫的春夜的錦官城，多少帶有蜀中地區的地域特色，對于北方從未見過大江大河的學生來說，很難理解“江船火獨明”是一種什么樣的境界，這時候教師可以充分發揮多媒體教具的作用，找一些相關的、相似的圖片視頻，以幫助學生在腦海中建立形象。還有很多詩歌畫面感很強，且帶有活潑的情趣，比如《西江月·夜行黃沙道中》，這時候，教師可以讓學生自己畫一畫，想一想，甚至演一演當時的情景，在趣味橫生中，輕松構建出清晰的詩歌形象。

三、學以致用，培養詩情

詩歌中的語言形式、藝術情景、情感內蘊是三個不同的層次，但同時又是一個整體，完整理解詩歌、體會詩歌，三方面缺一不可。而其中情感體驗是實現讀者與作者雙方共鳴的關鍵點，也是詩歌閱讀中最升華的審美感受。越是對年齡較小的學生，越要潛移默化地涵養他們的詩情，先從塑造心性開始。

像《竹石》《石灰吟》這樣的詠物詩本身就具有很大的擬人性，與寓言、童話有著千絲萬縷的聯系。對于這一類的詩歌，教師可以將詩歌改成小童話或者人物的內心獨白，用學生能夠接受的方式，引導出所詠事物的美好“品質”，讓學生像認識一個身邊人一樣認識“竹子”“石灰”，這不僅更易接受，也讓詩歌中所表達的情感更為具體化。

而有些詩歌有著相似的情感主體，比如《秋思》《泊船瓜洲》《長相思》等，都是表達思鄉情感的詩歌。這時教師可以通過身邊的事例，以講故事的方式將古代詩歌的描述同現代的生活情景結合起來，也可以引導學生回憶自己或者身邊人相似的經歷，體會故事中蘊含的濃濃血脈親情和醇厚的思鄉之情。不要怕學生太小不能理解，只要源于生活，引導合理，學生一般都能夠接受，即使一時體會得不深刻，也會在孩子的心里留下一顆情感的種子，日后隨著生活閱歷的增加，他們就會將這顆種子培養大，長成健康茂盛的心靈之樹。

參考文獻：

[1]孫芳芳.論小學古詩詞教學中存在的幾個問題[J].太原城市職業技術學院院報，2010：154-155.

[2]張燕.新課程標準與小學古詩教學[J].成都大學學報，2007（9）.

編輯 王亞青