巧用文本資源，自信快樂表達(dá)

陳美貞

[摘 要]語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生日?？谡Z交際的基本能力。在教學(xué)中，教師可通過巧用插圖、補(bǔ)白文本、扮演角色、組織活動(dòng)等手段，讓學(xué)生學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往。

[關(guān)鍵詞]口語表達(dá)；文本資源；巧用

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）10-0092-01

語文教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生進(jìn)行入情入境、無拘無束的交際。這種口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練看似秋水無痕，實(shí)則可以讓學(xué)生與人交流的意識、能力和習(xí)慣在潛移默化中得到培養(yǎng)，從而達(dá)到自信表達(dá)，快樂交流的效果。

一、巧用插圖，激發(fā)想象

語文教材中有許多色彩鮮艷、形象生動(dòng)、內(nèi)涵豐富的插圖，這些插圖常能喚起學(xué)生觀察、想象和說話的興趣。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用插圖，把握時(shí)機(jī)，靈活創(chuàng)設(shè)語境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練。

例如，教學(xué)《少年閏土》最后一段——“我”與閏土依依惜別的情景時(shí)。教師可先讓學(xué)生觀察文中的插圖，再進(jìn)行表演，使口語表達(dá)能力的訓(xùn)練與學(xué)生對文本的感悟達(dá)到相輔相成的效果。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和思維能力，而且能更好地培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

二、補(bǔ)白文本，喚起想象

在閱讀教學(xué)中，教師要有一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)文本中的語言空白點(diǎn)，如一個(gè)關(guān)鍵詞、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號等，并大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白，完成口語表達(dá)訓(xùn)練。

例如，教學(xué)《威尼斯的小艇》第五自然段——小艇的作用時(shí)，當(dāng)學(xué)生能從欣賞的角度朗讀這段話以后，教師乘勢而上，把這段話最后的句號改為省略號，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)對文本進(jìn)行補(bǔ)白。由于有前面的感情積淀，學(xué)生的想象思維一下被激活，話匣子一下子就打開了。他們不僅進(jìn)行了一次主動(dòng)、快樂的說話訓(xùn)練，同時(shí)也進(jìn)一步感受到了威尼斯人與小艇密不可分的關(guān)系。

在閱讀教學(xué)中，教師必須抓住文本中一切的訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，給學(xué)生充分表達(dá)和交流的機(jī)會，指導(dǎo)學(xué)生說完整、具體、有序、生動(dòng)的話，培養(yǎng)學(xué)生良好的口語表達(dá)習(xí)慣，讓學(xué)生的口語表達(dá)能力在具體的文本情境中逐步得到鍛煉和提高。

三、扮演角色，再現(xiàn)情境

兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。對于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)、人物形象鮮明的文本，可以讓學(xué)生分角色表演。學(xué)生往往會表現(xiàn)出極大的興趣。

例如，《晏子使楚》這篇課文，人物對話多，人物之間有很強(qiáng)的情感沖突，可引導(dǎo)學(xué)生在表演晏子和楚王斗智斗勇的過程中體會晏子說話的巧妙。晏子那時(shí)而義正詞嚴(yán)，時(shí)而嘲弄戲耍，時(shí)而詼諧反問的多變語氣讓學(xué)生的口語表達(dá)能力得到了充分鍛煉。而學(xué)生又能在表演中深刻感受到晏子的機(jī)智勇敢和愛國情懷。像這樣的課文還有很多，如《將相和》《楊氏之子》等。讓學(xué)生在課文表演中進(jìn)行有效的口語交際訓(xùn)練，把教材中的文字內(nèi)化為自己的語言，既激發(fā)了學(xué)生閱讀文本的興趣，又有效培養(yǎng)了他們的口語交際能力。

四、組織活動(dòng)，體驗(yàn)情境

游戲是學(xué)生生活的主題。在教學(xué)中，教師多組織學(xué)生感興趣的活動(dòng)，讓他們在愉快的活動(dòng)中自然交際，他們就會有話想說，有話可說，言之有物。

例如，開展綜合性學(xué)習(xí)“遨游漢字王國”時(shí)，教師把游戲活動(dòng)引入課堂，開展猜謎語活動(dòng)。學(xué)生們興趣盎然?；顒?dòng)結(jié)束后，教師趁機(jī)問道：“通過這次活動(dòng)，你有什么想法？受到什么啟發(fā)？”剛剛參加完游戲的學(xué)生一定有許多話可說。這樣的活動(dòng)既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又使學(xué)生的口語交際能力在不經(jīng)意中得到了訓(xùn)練。教師還可以在課前搜集一些學(xué)生看法不一致的問題，讓他們找依據(jù)、尋理由，然后在班級中舉行小小辯論會，如“開卷是否有益”“看電視利多還是弊多”等。爭辯本身就是一種語言與思維的訓(xùn)練，這樣不僅能有效促進(jìn)學(xué)生思維與語言的同步發(fā)展，還能讓學(xué)生明辨是非。我們也可以每周開設(shè)閱讀交流會，讓學(xué)生事先做好發(fā)言的準(zhǔn)備等。這類訓(xùn)練重在堅(jiān)持，貴在積累，久而久之，學(xué)生的口語交際能力一定會大大提高，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的膽量。

總之，口語表達(dá)是集語言、思維、觀察、想象、實(shí)踐為一體的綜合性訓(xùn)練。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)，充分利用語文教材中的各種資源，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的口語交際情境，激發(fā)學(xué)生的情感，尊重學(xué)生的體驗(yàn)，給學(xué)生充分想象的自由，讓學(xué)生在這個(gè)世界里自信表達(dá)、快樂交流，真正達(dá)到暢所欲言的境界。同時(shí)，教師還要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生接觸社會、接觸自然、接觸生活，提高學(xué)生思維的敏捷性、邏輯性和語言表達(dá)的規(guī)范性、條理性，使之逐步形成良好的語言習(xí)慣和交際態(tài)度，養(yǎng)成良好的與人交往、待人處事的交際能力。

（責(zé)編 劉宇帆）