用好四種作品，提升習作教學效益

朱艷

[摘 要]習作教學需要努力提升教學效益，促進學生習作能力的提升。教師應靈活運用學生草稿中的作品，借用教師自身的習作，借用之前學生的習作，借用名人大家的作品，就能夠盤活課內習作教學。

[關鍵詞]習作教學；學生草稿；教師習作；學生習作；名家作品

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）10-0085-01

當下習作教學一般以這樣的結構展開：寫前指導、寫好草稿、交流修改、謄寫成文。如此循環往復的教學方式，顯得過于機械而繁瑣，也是導致學生對習作產生厭惡情緒的根源。其實，在習作教學過程中，教師完全可以靈活地使用四種作品資源，真正盤活學生的課內習作。

一、以點帶面，借用學生草稿中的作品

其實，當下語文教材中的習作編排都與學生的實際生活有著密切的聯系，根本無需教師進行過于詳實的指導。對此，教師可以運用先寫后教的方式展開教學。在這一過程中，很多學生的草稿本中其實就已經蘊藏著不少佳作。教師可以此入手，通過朗讀、介紹與評價的過程，讓學生在動筆修改之前能夠利用這些佳作進行反思與調整，縮短與優秀學生之間的差距。

如在教學三年級下冊習作7時，班中的小李同學寫了一篇題為《我有了》的習作，以自己的夢幻為境，想象自己有了孩子之后，作為家長應該有的態度和教育方法，對當下家庭的教育問題進行了反思。教師則將這篇習作朗讀給學生聽，從而借機明確本次習作的要求：寫自己身邊的事和想法，要真實、好玩、有趣。

在這一案例中，教師以學生“先寫”過程中的習作為藍本，順勢進行習作指導，既尊重了學生的認知體驗，同時也完成了教學要求，為學生后續修改明確了方向。

二、示范引領，借用教師自身的習作

常態教學中，學生在絞盡腦汁寫作時，很多教師都會煞有介事地來回巡視，時而提醒坐姿，時而關注字跡，時而對學生出現的一些問題進行指導。但筆者以為，一味機械地提醒不如教師自己靜下心來，跟學生一起也寫上一篇習作，以自己的榜樣示范來引領學生的習作實踐。

如在教學六年級下冊習作1時，教材要求學生寫一篇“童年趣事”的文章，學生動筆之際，教師埋下頭來奮筆疾書，與學生一起回顧自己的童年時代，用文字將有趣、好玩的事情記錄下來。教師在創作中，回憶了自己童年時，父親為了鼓勵自己好好吃飯，與自己玩頂牛的趣事。當教師在全班朗讀自己的作品時，很多學生都被教師細致豐富的人物描寫所吸引，不時發出哈哈笑聲。

學生聆聽著教師的親身經歷，不僅拉近了師生之間的距離，同時也從教師的習作中收獲了表達方法，可謂一舉兩得。

三、模仿實踐，借用之前學生的作品

其實，班級中每一次習作都會有一兩篇令人眼前一亮的作品，不少教師都意識到要在學生面前朗讀這些優秀作品。但這種做法只能讓同一屆的學生受益，而之后自己再教的學生就無法欣賞到這樣精彩的習作了。因此，教師要注重對學生的精彩習作進行收集，便于在以后的教學中加以運用。

如教學五年級上冊《身邊的小能人》這篇作文，在選擇描寫對象時，不少學生的選材不是“歌唱小百靈”，就是“小小書法家”，都已經是老一套的習作素材，無法凸顯當下時代發展的步伐，也缺少了應有的生活氣息。此時，教師可為學生補充上一屆學生的幾篇習作。“電腦殺毒高手”“義賣推銷小能人”“玩轉溜溜球小能人”等，為學生打開了一片全新的思路。這些作品不僅語言通順，而且人物刻畫生動傳神，聽得學生們聚精會神。

在這一案例中，教師緊扣當下學生存在的習作問題，借助之前學生的優秀習作進行示范，讓學生深入范本的素材選擇、描寫方法中，為高效教學奠定了基礎。

四、浸潤鑒賞，借用名人大家的作品

除了要關注閱讀量之外，教師還應選擇富有質量的文章讓學生進行參照模仿。這就意味著教師要善于從名家中選擇一些經典的作品融入習作教學中，借助名家名篇的優秀資源引領學生在深入感知的環節中提升認知能力。

如在一次寫事的習作教學中，教師為了引領學生學會“借景抒情”的寫作策略，為學生拓展補充了曹文軒的代表作《青銅葵花》中的片段，引導學生感受作者對景色的細膩描寫，并感知作者對景物的選擇其實是從人物的性格特點以及當時的心境出發的，寫景只是一種手段，抒發情感才是真正目的。正是在曹文軒凄美而富有質感的文字中，學生鮮明地感受到了描寫景色的語句中所蘊含的豐富情感，為學生習得借景抒情的方法奠定了基礎。

在這一案例中，教師通過對名家名段的選用，引領學生在深入感知與賞析的過程中，豐富了內在認知，明確了習作運用的方向和技巧。

總之，習作教學中，教師如果能夠切實運用好這四種文本，就能讓學生學有榜樣、趕有目標，真正促進學生表達能力的提升。

（責編 劉宇帆）