淺談小學高年級數學的自主教學實踐研究

黃靜凱

摘 要：現代社會是一個知識經濟時代，“學會學習”成為現代的基本教育支柱。這就要求教師必須轉變傳統的“滿堂灌”的教學模式，充分發揮小學生的自主學習能力。數學屬于理科，單純地死記硬背與被動接受是學不好數學的。因此，在小學高年級數學課堂中展開自主教學研究勢在必行。

關鍵詞：小學高年級；數學；自主教學；尊重認知；問題引導；加強互動

《義務教育數學課程標準》明確指出：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。”“除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是學習數學的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程?！备吣昙壍膶W生已經完全適應了小學生活，積累了基本的數學知識與數學能力，那么，在這個時候，教師就應該在數學課堂上應用自主教學模式，使高年級的小學生自主探索數學知識，學習如何分析問題、解決問題。有研究證明，學生自主探究、主動獲取知識的教學效率與效果是傳統的被動教學所無法比擬的。下面，筆者從尊重學生的認知水平、以問題引導自主探究活動、加強互動三個方面，討論在小學高年級構建自主教學模式的研究策略。

一、尊重小學生的認知水平

建構主義理論認為，任何教學活動都應該考慮學生的“最近發展區”，即整個教學活動的難度要高于學生現有的認知水平，但是學生通過努力能夠得到探究結果。這樣一來，小學生的思維一直處于積極的思考狀態，教學效率也會由此提升。在“分數的再認識”一課中，由于小學生已經學習并掌握了分數的基本意義與相對性，具備了基本的分數知識。因此，在展開本課教學的時候，我決定讓小學生以自主探究的方式進行。為了喚起小學生的記憶，我讓每個學生都準備了一張紙，讓他們進行涂色，并用分數進行表示。然后，學生需要根據自己的動手過程以及數學教材，探究整體“1”的意義。

二、以問題引導自主探究活動

“問題是數學的心臟”，所有的數學概念、數學公式、數學原理都是由問題衍生出來，并在分析問題、解決問題的過程中得出并加以驗證的。因此，讓高年級的小學生樹立問題意識，也是促進自主探究教學活動的主要手段之一。實際上，提問一直是數學教師的重要教學手段，只是這些問題并不能激發小學生的探究欲望，學生的任務要么是回答一些具有固定答案或者是“明知故問式”的問題，要么是面對探究難度較大的問題無從下手。因此，教師在用問題引導學生自主探究活動的時候，要注意設計一些具有開放性、探究性、難度適中、具有梯級層次的數學問題。在長方體的表面積一課中，我提出“長方體有幾個面？”“長方體的表面積與這幾個平面的面積有什么關系？”“你能夠找到每個面的長與寬嗎？他們與長方體的長、寬、高有什么關系呢？”等問題。然后，學生要在問題的引導下，一步步對長方體模型進行測量、計算，探究出長方體的表面積的計算規律。

三、加強互動

互動包括兩個層面：師生互動和生生互動。這主要是因為小學生受到生活經歷、智力水平等因素的限制，導致他們在很多時候都不能通過自己的個人思考找到答案，或者是找到的答案過于片面。在這個時候，教師就需要加強生生互動，讓小學生在合作中、交流中、展示中不斷充實與豐富自己的思考內容與方式。另外，教師在數學課堂中擔任的角色是引導者、啟發者，并非旁觀者。因此，在自主探究課堂中，教師也要充分參與，為學生的探究提供指導與幫助。在“圖形的變換”一課中，我先讓學生自己利用七巧板變換圖形，然后讓學生以小組為單位進行交流。每個學生都需要在小組內講述自己的變換思路以及變換過程，然后整個小組歸納并總結出什么是平移，什么是旋轉。然后，學生需要在小組內選出一名代表，展示本小組的變換圖形，以及小組總結出的平移、旋轉的概念與特點。其余小組要認真聆聽，隨時做好補充與糾正的準備。教師要觀察每個小組與學生的發言情況，并在出現學生之間或小組之間爭執不下、學生的思路受限、結論不全面等情況時適時點撥。在這種數學課堂上，每個學生都有獨立思考的機會，也有與其他同學切磋的空間，不僅能夠豐富他們的認知，使其學習其他同學的優點，還能夠提高他們的口語交際能力與人際交往能力，充分發揮了小學生的學習能動性。

總而言之，自主探究教學模式是在幫助小學生積累數學知識的同時，還能使其獲得科學學習方法，并獲得情感體驗的有效方式。在展開自主探究活動時，教師要尊重小學生的認知水平，激發小學生的探究興趣，使小學生學有所得；教師要以問題來引導小學生的探究活動，使其有著明確的學習方向與學習目的；教師要加強師生、生生互動，實現共同進步與教學相長。

參考文獻：

[1]張學軍.小學高年級學生數學自主學習能力培養的實踐研究[J].都市家教月刊，2016（4）.

[2]王海霞.小學數學“自主學習”教學方式的實踐研究[J].內蒙古教育，2015（36）.

編輯 李建軍