對綜合實踐課常態化的樸素理解

童士峰

[摘要]小學綜合實踐活動課是一門必修課，但在實際實施的過程中，它卻屢遭冷遇，常常成為一門邊緣課，難以形成常態教學。究其原因，主要涉及教育行政直管部門、學校以及教師等三個因素，因此需一一對癥下藥，促小學綜合實踐課常態化。

[關鍵詞]綜合實踐活動課小學階段常態化

[中圖分類號]G623.9[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）12008502

考量一門課程是否常態化，我認為至少要符合以下兩點：一是在課程設置上要課程必修、扎實實施、課時入表、教師專門；二是在教學上要主題完整、形成系列、評定等級、附有評語。而小學綜合實踐活動課在課標的要求中，本應當是這樣一門課程，但這門貫穿中小學的必修課在學校的實際處境卻比較尷尬，私底下處于相當不穩定的狀態。因為在小學，歷來都只認語文數學（有時外加英語）為主科，其他學科都是師生、家長心目中的“副科”，更何況這門課程既沒有固定的教材可依，也沒有外來的考試壓力，根據課標還有人認定其意義不過是其他學科的附庸。于是可憐的綜合實踐活動課就成了學校的雞肋，引發的結果便是，教師要么隨便上上，帶著學生瞎玩，不一定要實現什么教學目標，也沒有一定的連貫性，要么就是兼課教師總是用來上自己另一門他認為更重要的學科，或者干脆直接忽視掉，使教學處于半常態化或者非常態化的狀態。這種狀態如果沒有的得到有效的監督與管理，便很容易如權力失去監管而滋長腐敗一般，難以遏制其負發展的勢頭；如果沒有學校的重視，也很難正常開展下去。所以，這是一個涉及面較廣的問題，只有從教育行政部門到學校到教師，都各自履行好自己的職責，才能實現小學綜合實踐課的常態化教學。

一、上級監引，確保必修扎實實施

每隔一定的時間，各教科所、教研室都會組隊下到基層學校進行教學常規檢查，目的是為了規范學校的教學管理，促進其教學教研工作，檢查的內容主要為教師教育教學日常所使用的各種文字材料、校園設施環境、教學質量等。這樣的檢查對于教學教研是很有引導、監督作用的。同理，要想讓不夠自覺的小學能夠將綜合實踐活動課常態化，這樣的檢查、督促工作也是很有必要開展的。為了杜絕有的學校弄虛作假，如表面制作一套每周均有一至三節綜實課的課表應付檢查，實際實施的是另一套沒有綜實課的課表，或者到了教檢前夕，才布置教師按照教檢的項目和要求一項項補足等行為，教檢應當不作提前告知，隨時隨機檢查。到校后，不僅檢查學校與教師的文字材料，還要向學生多了解實際情況，或直接進入教室聽課。只有這樣，才能確保監管的質量，保證綜實課能夠踏踏實實地在學校正常實施下去。

如果說如此的監管缺乏溫情，那么教育行政部門的正面作用，更應當體現在引導、示范和建議上，或者用明確的制度，指明學校綜實教師評定職稱等應當達到的標準，讓學校能夠以此為標桿，為綜實教師的專業發展提供機會，激發綜實教師鉆研教學的動力。另外，還應組織一定量的培訓活動，讓綜實教師能夠及時了解相關的行業信息。由于這是一門新課程，目前尚未有成熟的教學模式可供借鑒，而教師自己的探索是很有局限性的，因此這樣的培訓活動具有導向意義。第三，在每學期進行較大的考試評價時，教研員最好能夠出具有規范意義的考試樣板，讓學科教師能夠有樣可依、有標可追，當然最好的做法是，教研員能夠親自下到學校，結合具體學情，從專業的角度給教師提出有針對性的評價策略。

如是雙管齊下，將監管與引導兩者結合起來，為綜實課程在小學的常態化實施提供了領導基礎。

二、學校重視，科學組織規劃管理

要想讓一門課程常態化，除了教育行政部門的積極行動以外，還需要學校領導予以重視，從學校的整體發展目標出發，思考每一門學科在其中的支撐作用。任何一所學校的課程建設與實施，都離不開教師與學生兩大要素，綜合實踐活動課也不例外。要讓綜實課能常態化，只要學校領導具有掌控全局的魄力，看到這門學科的獨特亮點，做好各方面的協調工作即可。在管理教師時，于外劃出一個大范圍，于內調動教師的積極性，不必事事俱到，更不必教教師怎么上各自的課，也不應將教師的考勤當作第一等大事來抓，而是讓教師自己探索方法，讓大家各顯神通。正如學生是有個性的，適合他們的學習方法不同一樣，教師也是有個性的，他們探索的教法必定也會各自有異，放手讓教師大膽行教，充分體現學校在管理上的民主性。

綜合實踐活動課僅憑自身特點就可征服學生，因為它“實踐活動”的本質十分契合學生的心理，讓學生感到比體育課更柔和與體貼，能夠有效地俘獲學生的心，而“綜合”的特點，又能將各門學科整合在一起，使學生的多種愛好得到滿足。但僅有這些是不夠的，在上級部門的監管與引導下，學校的落實措施也必須跟上。一方面要完成每個學期的常規任務，另一方面還要以具體的成績贏得家長與社會的認可，而此時，是否重視綜實課程便成為一個兩難的選擇。

對此，我認為二者并不矛盾。如果說學校依然想強化語數（英）的重要性，不妨采用有等級的區別評價方式，將整個學期的綜合實踐活動課課時等分為二或三部分，分別與語數（英）緊密掛鉤（某節課以某科為主，并非只能運用那一科的知識，教師完全可以根據自己對這兩三科的了解有所側重）。教師在上課前，要與相應學科的教師協商，以語數（英）教師的要求為教學內容和參考方法，以這些學科的高效教學為教學目標開展教學，期末評價也分為兩三個部分，分別以相應學科成績的二分之一或三分之一相加，得出綜實課的成績。這樣的教學管理，完全從綜實課的課程性質出發，在突出綜實課程探究性、活動性和創新性特點的同時，又實在有效地解決了“要在各科中自如地開展研究性學習方式，還有一定的難度”的問題，使教師不再輕視這門學科。

學校管理的關鍵點，在于如何將學校的集體目標與教師的個人目標緊密地結合在一起，讓教師在服從學校導向的同時，也能夠實現個人價值，于是更能激發他們的教好本學科的積極性。只要做到了這一點，就能推動綜實任課教師做一個有追求的人、一個主動與各門學科接軌的人、一個成就他人又實現自我的人。

三、教師轉變觀念，開啟教學熱情

綜實課程常態化教學要求下的教師，即便不是專業的，也應當是專門的。但在很多基層小學中，除了語數英外，各門學科都是或由其他學科的教師兼任，或雖然擔任專科教師但并不熱心，因為這些教師都沒有自己的專業，看不到前途，也沒有歸屬感。當然這與個人心態有關，也與各中專、高校至目前為止，都沒有開設綜合實踐活動或相關的專業有關。也正因此，這正是一個挑戰與機遇并存的時刻。雖然我們縱觀國內名師，鮮少有副科教師身影，更不用提新興的綜實教師了，但只要我們不屈服于現實，在實踐中形成理論，用理論指導實踐，不斷反思與總結，終歸會有機會讓自己成為這門學科的精英。

如山東泰山學院附中的生物教師孫明霞，以自己的高超教學藝術，在全國擁有眾多粉絲，成為教育界不多的網紅之一；威海市鯨園小學音樂教師王艷芳，還輔導校本必修課《走進鯨園》和選修課《綠色童謠我傳唱》，上的全是“副科”，但她利用自己的工作素材，寫出了一篇篇優秀的教學文章與著作……可見如果教師在心中不把自己看成副科教師，那么他就不會將自己的工作視為附庸。何況綜合實踐活動是一門大有作為的課程，它既可以成為其他學科的強化劑，同時也能自我出彩，關鍵是教師自己是否有這樣的認知，是否能夠不人云亦云，是否能從自己的教學中獲得滿足感與成就感。當然，如果這些理念能經常從培訓中獲得，會更增強時效性。

我在進行綜合實踐活動教學初始，也曾感到十分茫然，但隨著自己漸漸進入教學狀態，發現成功的方向與標準有很多，僅僅為獲得各種榮譽稱號而上課，那樣的抱負何其之小，在現代發達的信息技術支持下，在更廣闊的視野引導下，我們能做得更好更多。于是我開始潛心鉆研教學，積極與各門學科教師聯系，聽取他們的需求與建議。在教學綜實課初期，我計劃成為一個為各門學科服務的服務者。首先為教師們提供優質的服務，從將自己學科的特點與另一門學科的特點結合開始，逐漸將綜實課構建成為多門學科的綜合體，從中我像商人發現商機一樣，找到了成就自己的通道；進而，依托課標形成自己的教學風格，綜合各門學科的特點，開發新的課型；第三步尚未完全明晰，但我不會停止前進的腳步，現在已經在尋找第三部邁出的方向了；而今后，還會有第四步、第五步……我會在一步步的前進中，留下踏踏實實的印跡。

當我發現教學綜實課程能成為自己終身事業的時候，我就不會輕言放棄。因此，綜實課不僅是學校所開設的一門常態課，更是我心中的必修課。

教育，是依現實社會的需要而誕生的，社會有怎樣的要求，它便提供怎樣的服務。同理，小學綜合實踐活動課也是為了滿足社會素質教育的需求而產生的。素質教育的深化改革需要這樣的延伸，教師應責無旁貸地承擔起來，這便是教育的本質。作為一名教師，自踏入這一行的門檻起，便當有這樣的認知境界，每個教育工作者不可能都成為名師，但至少應當有最基本的職業擔當。在小學綜合實踐課常態化這個自上而下、上行下效的問題上，只要涉及的主要單位及個人都能履行好自己的職責：教育行政管理部門能夠高瞻遠矚，做好監管與引導工作；學校領導能深謀遠慮，看到綜實課的潛在能量，兼顧學校與教師的利益；而教師能從教學中找到自己的需求……如此環環相扣，一切問題又怎會不迎刃而解！

（責編羅艷）