“微”出品德課堂一片天

余曉艷

[摘要]“微”有細小、精妙、隱匿等釋義。生活中，時常會聽到帶有“微”字字眼的事物，如微信、微電影、微課堂等，雖然都有“微”字，但是它們微出潮流、微出智慧。作為教育者，尤其是品德教師，在教育學生時更要做個有心人，可以通過書本上的微小圖片、課堂上的微小生成、生活中的微小事件等去引導和教育學生，讓我們的教育“微”出精彩。

[關鍵詞]微時代；微資源；微策略；微生成

[中圖分類號]G623.15[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）12007803

互聯網時代的日益發展，使我們邁入全新的“微時代”，如微博、微信、微電影等充斥人們的眼球。身處精彩的“微”生活之中，品德課堂當迎“微”而上，“微”出朗朗一片天。

一、激活微資源，“微”出深度

葉圣陶先生曾說“教材無非是個例子”，新課程也倡導我們“用教材教，而不是教教材”。為此，我們必須綜合考慮各種因素，根據班情、學情挖掘教材中的微資源開展教學，創造性地使用教材、激活教材、超越教材。

例如，在進行浙教版品德與生活二年級上冊《如果我是他》教學設計時，我發現教材中有一幅不起眼的插圖：一個胖胖的小男孩哭喪著臉，縮在一邊，一副委屈、難過的樣子。這幅圖讓我不禁想起前一天發生的事：午飯后，鄒同學興沖沖地跑到我辦公室，想讓我給他換個同桌。原來，他嫌同桌太胖了，坐在一起帶來很多不便，為此感到非常苦惱。想到班級中其他幾個比較胖的學生，我當時就想：“何不借此‘微圖，讓學生來一次‘頭腦風暴？”于是，就有了以下的教學。

師（課件出示教材插圖）：小朋友們，這是小男孩圓圓，他皺著眉，低著頭，很不高興。他為什么會這樣？你能說說嗎？

生1：有同學罵他是小胖子。

生2：同學都說他長得胖，所以圓圓很傷心。

師：如果你是圓圓，碰到這種情況，你會怎么想？

生3：很不開心，因為同學在嘲笑自己。

生4：如果經常這樣受到同學的嘲笑，圓圓的心情一直不好，就會影響他的學習。

師：是呀，我們都能體會到同學嘲笑圓圓時，他那種傷心、委屈的心情。面對這種情況，我們可以怎樣幫助圓圓？

生5：不去理睬那些嘲笑自己的同學。

生6：我覺得圓圓應該去減肥，讓自己瘦下來，這樣同學們就不會笑他了。

生7：還應該堅持鍛煉身體。

生8：其實也沒什么大不了的，有時不是我們自己想胖的，要長胖了也沒辦法呀。就像我，一年級的時候就很胖了，雖然我在家里基本上不吃肉，但仍然會長胖。爸爸媽媽說這是因為遺傳基因在起作用。我覺得圓圓笑一笑就可以了，不用那么在意同學對自己的看法。

生9：我覺得應該告訴老師，讓老師批評那些取笑圓圓的同學，讓他們向圓圓道歉。

師：是呀，其實胖本身沒有錯，就像剛才有小朋友談到， 有時不是我們自己想胖。像圓圓這樣的胖孩子，內心也是非常苦悶的，所以我們不能隨意取笑他們。當然，對于長得胖的小朋友來說，自己也要注意控制飲食，加強鍛煉才行。

……

就這樣，學生結合自己的生活體驗展開討論，幫助圓圓解除心中的煩惱，同時也解開了班級中一些學生心中的困惑，真可謂“一舉兩得”。一張微不足道的小插圖，經過教師的精心挖掘，達到了理想的教學效果。

二、巧用微策略，“微”出精彩

1.“微”游戲，大體驗

心理學研究表明“人們能記住聽到的10%，看到的10%，體驗過的80%”，新課程也強調讓學生進行體驗性學習。活動是品德課程的主要形態，而游戲則是較為普遍的教學活動，能讓學生在游戲過程中發現問題、提出問題，省去了教師繁瑣的說教，使學生愉悅地獲得生活體驗。

例如，教學《我們都是集體的一員》一課時，我設計“托球”游戲導入新課。

師：小朋友們，喜歡做游戲嗎？

生：喜歡！（學生興趣盎然，躍躍欲試）

師：我們來做個“托球”游戲，每人只能用一個手指，看能不能托起這個壘球。（師分發壘球，生嘗試托球）

師：噢，都沒有成功。看來，一個人用一個手指托球有困難。我們在小組里開動腦筋，每人出一個手指，看有沒有把球托起來的辦法。（學生合作嘗試）

師：請成功托起球的小組上前向大家展示，并介紹你們組能這么快、這么穩地托起球的做法和想法。

生1：我們每人出一個手指頭，把四個手指頭靠在一起，球就穩穩地托起來了。

生2：人多力量大！

師：剛才一個人用一個手指托不起球，現在三個人用三個手指，四個人用四個手指，更多的人用更多的手指托起了球。為了托起這個球，組里的每個同學心往一處想，勁往一處使，互相配合，共同努力。你們看，團結的力量多大呀！（板書：團結）

……

在游戲中，學生通過親身實踐，用心感悟，不知不覺中培養了相互協作的精神，激發了他們對“團結力量大”的內心體驗。品德課堂中的微體驗簡約但不簡單，使每一個學生都有親身體驗的機會，在感性活動中獲得真知，真正體現了品德課堂的活動性特點。

2.“微”劇場，大啟發

回歸生活是新課程所追求的新理念。“微劇場”即通過角色扮演，將學生置于具體的認知情境之中，并讓他們扮演情境中的一個角色，實現從“局外人”到“劇中人”的角色換位，讓學生獲得個性化的體驗。

（1）閃亮劇場。

從學生品德形成規律和模仿特點出發，在角色扮演中，激發全體學生崇敬、贊美的情感，從而達到規范自己言行的目的。如教學《關心父母》一課時，通過表演情景短劇《做媽媽的好幫手》，在學生面前刻畫“好女兒貝貝”的形象，接著讓學生展開課堂討論：“貝貝幫媽媽干了哪些活？”“是誰讓貝貝干這些家務活的？”“今后貝貝還準備怎樣做家務活？”通過問題，教育學生在家應主動承擔力所能及的家務事，要學會關心父母，做父母的好幫手。

（2）灰色劇場。

角色扮演中有時也會出現“反面角色”，需要引導學生通過觀察，用已有的生活經驗進行判斷，明辨是非，以此激發學生內心而非表面的道德情感和規范意識，有效指導學生的道德行為。我曾以微劇的形式表演《掛歷紙蒙羞》短劇，對學生滲透生活節儉的教育。

小岑：同學們快來看，小王的書皮好特別呀！（邊笑邊舉起小王的新書，眾同學一擁而上）

小張：啊，用舊掛歷紙包書皮，他家是窮得揭不開鍋了吧！（大笑）

小鄒：就是嘛，小王家是“窮光蛋”，連書套都買不起。

小董：好奇葩呀，鄉巴佬一個。（眾笑，此時，小王從教室外進來了）

小岑：小王，你買不起書套，我們幾個給你捐款吧！

眾男生：對對對，你看這書皮，老土！

小王頓時面紅耳赤，情急之下，把包好的書皮全部撕去，并大聲地哭了起來。

表演結束后，全體學生對劇中小岑等同學的行為“群起而攻之”，引發了學生對“如今該不該勤儉節約”的大討論。這里，反面角色給了學生一個參照物，啟發學生換位思考，讓學生學會監督自己的言行。

3.“微”鏡頭，大道理

《品德與社會課程標準》指出：“教學活動可在課堂上完成，也可安排必要的課前準備或課后延伸活動來配合。”為此，品德課教師要做個有心人，適時捕捉“微”鏡頭來豐富教材內涵，豐盈學生的心靈。例如，《誠實是金》一課中有這樣一個故事：“宋朝有個叫許衡的孩子，盛夏的一天，他和七八個小伙伴去外面玩耍。盡管口干舌燥，但許衡堅決不吃無主的梨。”就在教學本課之前的一個星期四，隔壁班張老師在收取學生餐費時收到了一張百元假鈔。于是，我抓住這一“微”鏡頭，替換教材中的故事進行教學。

師：同學們，二班的張老師上星期在收餐費時收到了一張百元假鈔，到底是誰不誠實呢？

生1：當然是他們班的學生不誠實了。

生2：不對，應該是學生家長。

生3：也不對，不誠實的應該是那些制造假幣的不法分子。

生4：交假鈔的同學太不誠實了，他怎么可以把假鈔帶到學校來呢？這不是讓老師賠錢嗎？

生5：我認為家長做得不對。如果家長明明知道是假鈔，為什么要來欺騙老師呢？如果他預先不知道，那他為什么不認真看一看，辨別真偽后再給孩子呢？

生6：我覺得那些制造假鈔、用假鈔的人太可惡了，只要他們不制造、不使用，那生活中怎么會有假鈔呢？

師：假鈔一旦在社會上流傳開來，會造成什么危害？

生7：害老師自己賠錢。

生8：假鈔用來用去，那些老實巴交的農民收進就吃大虧了，太可憐了。

師：假鈔的危害既然那么大，那么我們在生活中應如何抵制這股“假鈔”流行的不良風氣呢？

生9：發現假鈔應及時撕毀，不要再繼續使用。

生10：我們應該呼喚那些制假幣、用假鈔的人，這種假的東西到頭來只能是害人害己，快醒醒吧！

……

事實證明，通過捕捉“收進假鈔”這一“微”鏡頭，不僅使學生積累了一些生活常識，而且對那些制假的不法分子的深惡痛絕之情也油然而生，更深切體會到了“誠實是金”的深刻含義。

三、捕捉微生成，“微”出美麗

《品德與社會》是一門以兒童生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程，教師在教學過程中往往會不斷產生新的問題，出現新的生成。如何聯系學生的生活實際，及時引導學生感受、體驗、探究、交流、感悟，這就要求教師巧妙地捕捉這些微生成，把握好品德教育的度，從而帶給課堂無法預約的美麗。

1.“微”心聲，我傾聽

如在教學《天生我材必有用》時，為使學生知道每個人都有自己的優點和長處，培養學生的自信心，我設計了一個“開火車說優點”的游戲。隨著游戲的進行，課堂上掌聲連連。輪到白白胖胖的男生小裘了，只見他一臉自豪地說：“我覺得自己的漫畫畫得特別好，其中《太空飛車》還在校園美術節比賽中獲得一等獎呢！”我正要表揚小裘時，角落里突然冒出一個聲音：“余老師，他上課經常做小動作！”于是，部分學生瞬間把目光聚焦在小裘身上，并小聲附和著：“就是嘛！”瞧這幾個學生，滿臉的不屑與不滿。這“不和諧”的聲音，讓小裘像泄了氣的皮球，頓時垂下了頭，臉漲得紅紅的，游戲也無奈中斷了。

師：剛才小裘說自己的漫畫畫得特別棒，這的確是他的優點，大家贊同嗎？

生：贊同。（一些學生鼓掌表示贊同）

師：我曾在一年級時跟小裘奶奶交流時得知，小裘很喜歡畫漫畫人物。如看過一到兩遍《大力水手》這樣的動畫片，他就能把里面的人物畫得活靈活現。

生：哇！（學生贊嘆不已）

生1：我有一次看到小裘在下課時幫助沈晨陽他們畫手抄報的插圖，他畫的小動物別提有多像了！

生2：我知道沈晨陽后來還拜小裘為師，跟小裘學習畫畫。

生3：我知道小裘在丁香山書畫院學漫畫。我上次去學寫字，看到書畫院的墻上貼著他的一幅畫，丁老師給他打了滿分！

眾生：哇……（紛紛向小裘投去羨慕、佩服的目光）

生4：小裘的鉛筆字也寫得很工整。

生5：有一次，我的橡皮找不到了，他就借給我。

……

在我的引導下，學生開始找小裘的優點，而小裘的臉反而更紅了。他站起來怯生生地說：“謝謝同學們對我的鼓勵。以后，我會認真聽課，不隨便做小動作，也會努力完成作業的。”聽了小裘的這番話，大家都報以熱烈的掌聲。我動情地說：“金無足赤，人無完人。我們每個人都有自己的優點和長處，但也有缺點。我們要學會取長補短，才能不斷進步！”……

低年級學生在課堂上經常會出現“打橫炮”的現象，這源于他們的天真無忌，卻反映了兒童真實生活中的問題和成長需要。這里，我讓學生大膽說出自己的優點，增強學生的自信心，同時引導學生正視缺點，改正不足，為其形成樂觀向上的生活態度打下基礎。像這樣，正面回應“微”心聲，解讀困惑，幫助學生正確認識社會，才能真正促進他們的發展。

2.“微”動靜，我留心

留心學生行為中的“微”動靜，就要永遠對課堂中的“人”充滿真切關注和終極關懷，這需要教師用耐心、細心與慧心去發現，抓拍有教育意義的精彩瞬間。如在教學《我自己來》一課時，我安排了“示范穿圓領毛衣”的體驗活動。提出活動要求后，學生都躍躍欲試，把小手舉得高高的，其中就有平時不怎么愛說話的小華。她平時聽話、懂事，沉靜地讓人憐愛，這次她能大膽地舉起手，大家都有種意外的驚喜。我請小華上來表演穿毛衣，她麻利地穿好之后，我送她一枚“穿衣服小達人”的獎章，在熱烈的掌聲中，小華滿心歡喜地走回座位。接著，我們繼續交流其他穿衣的訣竅。大約兩分鐘后，小華拿著脫下的那件毛衣又上來了，一邊用雙手遞給我，一邊認真地說：“余老師，毛衣還給您，謝謝！”我心里猛地一震：“多有禮貌的孩子呀！”我及時抓住這個教育契機，表揚了小華，只見她羞澀地笑著，臉上泛起朵朵紅云。上述教學案例中，小華雙手遞物，禮貌答謝，這不就是樸實無華的優點嗎？課堂教學中，教師要用一雙“火眼金睛”去捕捉細微動作，用一顆善心去發現學生的閃光點，讓課堂因生成而精彩。

總之，品德課教師應時刻做個有心人，從學生的立場出發，努力邁向“關注細節、承載大愛、追求高效”的課堂微時代，使品德課堂更有寬度、厚度、力度與溫度，“微”出品德課堂的一片天。

（特約編輯木清）