散文教學策略談

梁辰

[摘 要]進入中高年級之后，散文在教材中的比例逐步加大。教學散文，教師可以從結構、語言、主旨三個方面入手，促進學生語文素養的提升。在課堂教學中，教師要緊扣特點，引導學生體悟散文的精妙構思；要把握語言，讓學生感知散文的語言特質；要聚焦文本的核心，引導學生解讀散文的深刻哲思，從而促進散文教學效益的提升。

[關鍵詞]散文教學；策略；構思；語言

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）10-0073-01

進入中高年級之后，具有濃郁文學氣息的文本在教材中的比例逐步加大。一些構思精妙、語言真摯的抒情、哲理散文，更成為學生學習謀篇布局、遣詞造句的重要資源。因此，在散文教學中，教師可從結構、語言、主旨三個維度出發，有效突破散文教學的瓶頸，促進學生語文核心素養的提升。筆者以《青海高原一株柳》這篇課文的教學為例，談談自己教學散文的一些粗淺看法。

一、緊扣特點，體悟散文的精妙構思

散文最大的特點就是“形散而神聚”，因此，在初讀散文之后，教師要緊扣這一特點，引領學生對課文的結構進行體悟與解構，促進學生對散文的整體性把握。如，在初次閱讀課文之后，教師開門見山，直接引導學生關注課文的一、二自然段，并以對比的方式讓學生感受這株柳樹在作者心目中的形象。在細致閱讀中，學生提煉出課文的核心詞語“神奇”。隨后，教師引領學生關注課文內容，對柳樹生長的環境、與眾不同的外形、艱難曲折的生長經歷等分別進行概括，使學生深入理解作者的寫作指向與想要表達的中心思想。

在教學中，教師以直截了當的方式引導學生自主探尋出這篇散文的“神聚”——柳樹的神奇，同時完成了對課文整體內容和精妙結構的體悟，從而實現對文本的初步感知，促進學生對散文寫作規律的初步認識。

二、把握語言，感知散文的語言特質

新修訂的語文課程標準指出：閱讀教學的核心任務是培養學生正確地理解和運用祖國語言文字的能力。散文教學的核心就在于對文本語言的感知、悅納與體悟，為學生言語生命的提升奠定基礎。例如，教學第七自然段中“長到這樣粗的一株柳樹，經歷多少次……又重新抽出了新的枝條”這一語段時，教師引導學生整體感知這段話所表達的思想之后，將注意力聚焦在作者是如何“展現柳樹通過自己頑強精神創造出不可思議的奇跡的”。學生深入文本的語言形式進行感知、領悟，逐步發現：作者在語言表達中關注了前后語句之間的對應關系，形成鮮明的認知對比。此時，教師引領學生緊扣“經歷過多少虐殺生靈的高原風雪”與“經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊”這樣的對應類比語言進行感悟，體會它們的表達效果。當學生獲得體驗之后，教師再引領他們進行拓展想象：“讀到這樣的語句，我們能想象到在高原風雪下、在雷轟電擊下，這株柳樹曾經遭受了怎樣的打擊嗎？用自己的語言將想象的情境描述出來。”

案例中，教師緊扣散文的語言，引領學生經歷了內容體悟、表達效果的甄別，深入地感知了散文語言的特點，促進了學生言語生命的不斷發展。

三、聚焦核心，解讀散文的深刻哲思

散文的結尾，一般直扣中心進行提煉與升華，起到了畫龍點睛的妙用。教師可以充分開掘這一資源，為解決學生習作的困惑展開教學。如，在教學這篇課文的最后語段時，教師首先引導學生從關聯詞入手，圈畫出“沒有……也沒有……而是……終于……”的句式，體悟作者對這株柳樹的高度贊美。隨后，教師緊扣“九十九條”與“一線希望”之間的巨大落差，引領學生進行批注。在此基礎上，教師將教學的關注點聚焦到寫作上，引導學生追本溯源：“作者如此總結，你覺得合適嗎？為什么？”學生紛紛從最后總結式的話語中，逐步向整篇文本逆向探究，將“沒有抱怨”與其成長過程中頑強精神相對應，將“沒有畏怯生存之艱難與危險”與“不可思議的奇跡”聯系。這樣，讓學生真正意識到作者的總結性語言并非隨心所欲，而是根據文本內容做出的對應性總結。最后，教師還為學生拓展了已經學習過的《愛之鏈》《牛郎織女》等課文，讓學生想想如果要為這些課文補一個總結式的結尾，應該如何寫。這樣，就將學習的寫作方法運用到實踐中去。

在這一案例中，教師針對作者精彩的結尾，既讓學生在深入體悟中升華了這株柳樹的認識，又為學生的寫作實踐進行針對性的指導，可謂一舉兩得。

總而言之，散文有著自身獨特的文體特點和寫作規律。教學時，教師要從其內在的特點以及學生的認知需要出發，引領學生深入文本不斷感知、體悟、練筆，從而促進學生語文能力的不斷提升。

（責編 韋 雄）