言意兼得：在刪繁與聚焦中教小說

張蕓

[摘 要]閱讀教學的重點應該強化學生對文本語言的關注。《少年王冕》一文的最大價值并不在文本故事內容、人物形象等內容維度上，而在文本的語言運用和寫作方法上。因此，教師要根據文本特點和學生的內在需要，刪繁就簡，讓學生體悟人物、品析語言、練筆實踐，收到言意兼得的教學效果，從而促進學生核心能力的提升。

[關鍵詞]言意兼得；體悟人物；品析語言；練筆實踐；小說

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）10-0071-01

《少年王冕》選自《儒林外史》，被安排在蘇教版五年級上冊第七單元。課文語言質樸，人物形象鮮明，很多學生初讀課文便能感悟到王冕孝敬母親、勤奮好學的個性特點。閱讀教學是否該將所有的精力都聚焦在對人物的品悟上，做機械的、平移的無用之功呢？基于此，教師嘗試在刪繁就簡中，努力達成言意兼得的教學效果。

一、體悟人物，在聚焦與聯系中感知

作為一篇小說，刻畫人物形象是其亙古不變的主題。閱讀教學時，品味人物形象的關鍵在于我們該利用什么樣的文本資源、以什么樣的方式幫助學生進行感知。事實上，學生在預習時絕不是零起點，他們已經形成了自己的認知基礎。如果我們還是全面地展開教學，對學生來說就缺乏足夠的思維挑戰，自然無法激活他們內在的認知動力。

如，引導學生感受王冕“孝敬母親”這一特點時，教師先將教學聚焦在王冕與母親的對話中，感受他內心的無奈與不舍；其次，著重品味王冕的對話，理解王冕正話反說背后所蘊藏的良苦用心；再次，引導學生將母親與王冕的對話進行聯系，這樣學生就不難發現王冕的每一句都是有所指的，有效地再現了人物的內心世界。

正所謂“言為心聲”。《王冕》一文最突出的寫作方法是以語言描寫來展現人物的品質。教師在引領學生體悟人物形象時，緊扣文本中的核心內容，引導學生透過語言的表層，直接深入人物內心，避免了語言內容、知識信息的簡單搬運，在刪繁就簡中成就了學生對人物形象的豐滿認識。

二、品析語言，在聯想與誦讀中探尋

葉圣陶先生早就指出：“教材無非就是個例子。”對小說的教學，決不能止步于感知人物形象這一理解性層面，而要將教學的觸角延伸到小說語言的感知辨析上，讓學生感悟最具特色的語言。因此，課文第五自然段的景色描寫理應成為我們教學的一個重點。我們這樣展開教學：

1.學生自由閱讀語段，看一看王冕看到了什么，由此想到了哪些。

2.學生用直線畫出描寫景色的語句，并大聲誦讀。然后，閉著眼睛，聆聽老師的配樂朗誦，并想象畫面。

3.探尋蘊藏在語段深層中的表達技巧。作者采用了鮮明的方位詞展現了有序之美，就像電影鏡頭一般，逐步從遠處的天空不斷向觀眾的眼前推進，使得描述的畫面逐步變得清晰；采用各種顏色組合展現了色彩之美，如“黑云”“白云”“通紅”“青翠”“綠”等構成了五彩繽紛的美妙畫卷。要讓學生對這兩方面進行賞析。

4.采用多種形式的朗讀，并熟讀成誦。

教學過程中，教師先是引領學生借助語言想象描述的畫面，讓學生產生身臨其境之感；其次，引領學生穿越語言的表層，關注文本的言語形式和表達方法，將一篇文質兼備的典范之作鐫刻在學生的內在意識中，使學生真正品悟到文本語言所形成的表達特點。

三、練筆實踐，在觀察與遷移中表達

隨著語用教學理念的提出，閱讀教學已經不再是純粹地悅納語言、品味語言，而要逐步搭建由閱讀向表達過渡的橋梁，使學生將積累的方法、形成的體驗在筆端流淌。這種基于閱讀課堂下的練筆并不是隨意而為的，而是要緊扣文本特點與學生的認知需要，探尋適切的切入口，從而促進學生表達能力的提升。

如，在教學完第五段的景色描寫之后，教師又進行了這樣的引導：請同學們自由觀察教材中的插圖，看看圖上哪些景物是課文語段中沒有寫到的。學生觀察之后發現：柳樹、鳴蟬、蜻蜓、王冕和老牛作者都沒有寫到。基于此，教師引領學生圍繞剛剛學習的有序表達、色彩之美，以這些課文中沒有描寫事物為資源，模仿課文中的寫法進行一次練筆。在這一案例中，學生的描寫對象并不是來自文本之外，更不是隨心所欲地亂寫，而是與文本的情境息息相關。如此，景物與人物就得到充分的融合，收到了很好的教學效果。

不難看出，對語言的品味、對學生表達能力的歷練，是促進學生核心能力提升的關鍵所在。閱讀教學本身就應該強化學生對文本語言的關注。教學《少年王冕》一文，教師要針對文本的特點，從學生的認知需要出發，通過智慧的擇取，從而真正促進學生言語能力的提升。

（責編 韋 雄）